如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學

趙延安

【摘 要】本文研究的生物實驗課探究性教學的模式就是一種有效的激發(fā)學生思維，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，著重分析了生物實驗探究性教學的基本概念，教學環(huán)節(jié)及教學策略，希望能對生物實驗教學起到一定的積極作用。

【關鍵詞】初中生物 探究性 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.131

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學生必須服從與老師。而學生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實驗課新課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學生的主體作用，打破常規(guī)，實現(xiàn)探究式教學。生物實驗課其實關系到學生基礎知識的學習和應用，同時也牽涉到學生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學不同，有著不同的特征。如自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學生親自動手，親身參與，感受和加深領會學習的內容，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學過程區(qū)別于常規(guī)教學課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構成：根據學習形勢，提出問題→進行假設→實驗準備與設計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結論→表達交流結果。這里我想強調的是教師讓教給學生如何進行實驗設計，其方法和思路為：確定課題；提出假設；設計實驗方案；預期結果；觀察和記錄；實驗分析；得出結論；修改實驗方案；重復實驗，要根據實驗的需要調整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實驗教學的措施

1.營造一個有利于探究教學的“軟環(huán)境”。

探究性教學注重的是學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的能力，而傳統(tǒng)教育認為，教師在教學中的地位至高無上，既“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威。無形中就剝奪了學生學習的主動權，把“生物”教成“死物”。因此實施探究性教學要求教學必須轉變觀念，突出學生的主體地位，貫徹民主、無錯原則；樹立平等的思想，培養(yǎng)善問的習慣，激發(fā)求新欲望，擔供動手條件，給予全體學生成功的機會。

為了營造一個有利于探究性教學的“軟環(huán)境”，我采取分組（合作學習小組）教學。分組原則是每四個學生一組，根據每個學生學習基礎、自我表現(xiàn)能力、合作精神等不同特點有機地交叉分配，在班主任的配合下，在學生自我推薦的基礎上選取小組長，并對合作學習的小組長進行崗前培訓，要求他們關注差生和偷懶的學生，對學生的學習進行評價時，主要以小組為評價單位，兼顧對發(fā)言積極的個人給予及時的評價，在小組發(fā)言時多鼓勵他們發(fā)言，讓他們有表現(xiàn)和受表揚的機會。這樣有利于學生的合作精神、社會責任感的培養(yǎng)，并激發(fā)個體參與的積極性。在教學過程中應鼓勵學生質疑問難，讓他們有一個大膽質疑的精神，對前人尚未揭示的規(guī)律，有一個勇于發(fā)現(xiàn)的精神。特別對提幼稚問題和錯誤問題的學生應該先肯定他們的精神，然后加以引導，注意使用鼓勵性語言，放大學生的優(yōu)點，避免因語言苛刻而挫傷學生的自尊心，注重對學習過程的評價而不是對結論的評價。具體實施過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生都能積極主動地參與學習，難能可貴的是通過一段這種探究性學習與教學后，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少“后進生”學習熱情大大提高了，課前準備的問題甚至比優(yōu)生還多，還廣，充分體現(xiàn)全體學生學習的主動性與參與性。

2.獨立思考，開展實證研究。

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學，必須在日常的生物教學中教師應該注重挖掘學生潛能，提高探究能力，我國古代教育學家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學患無疑.疑則有進。”學生對知識產生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學生就會自主的對問題進行探討，所以說這個過程實際上也就成了學生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學生運用所學知識去探討新知的過程，更是探究性學習的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內容時教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中，等學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到生物實驗的魅力已經成為教師教學轉變的必然要求。而探究式學習就能很好的讓學生感受到生物實驗學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學習方法，能主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學生，實現(xiàn)探究性學習，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學習是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學方式和學習方式，同時也是目前生物教學中應該彰顯的一個重要理念。

參考文獻

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