建構機械制圖課程的多元化考核評價體系

江蘇 石彩華

引言

《機械制圖》課程是高職機電專業群的一門重要的技術專業平臺課，主要培養學生的識讀和繪制機械圖樣的能力，機械圖樣是學生適應機電行業企業一線崗位必須掌握的一種語言。所以機械制圖課程的教學質量直接關系到工科專業人才培養目標的實現，課程評價是指判定課程實施的實際結果，也是督促學生勤奮學習掌握技能的手段。傳統的機械制圖課程評價通過具體的、客觀的測驗所證實的學生成績來考查學生實際達到課程目標的情況，紙筆測驗仍然是測驗的主要形式，往往采用一次終結性的考核，作為學生是否掌握本課程的標準[1]。這樣與培養高素質性的技能型人才是相悖的。鑒于此，本校在機械制圖課程的教學過程中，不斷的改革和實踐，改善課程的教學模式和教學內容，建構課堂內外考核相呼應、過程和結果考核相結合、教師評價和自我評價相補充等多元的考核評價體系。

1 教學內容的模塊化和項目化

高職教育的指導思想是以崗位能力為本位，本校的制圖課程采用模塊化的教學內容安排，機械制圖與計算機繪圖融為一體，使用計算機繪圖軟件輔助識圖和繪圖技能的培養，由于軟件的三維模型的動態性和可視性，對于建立學生的空間感和提高學生的空間想象能力有很大的促進，所以將計算機繪圖知識穿插在機械制圖內容的教學各環節參見表1。

2 多元化課程考核評價體系

考試是檢驗學生學習狀況的主要方式，也是評價教學質量的尺度之一[2]。考試內容和考試方法對學生的學習起著引導作用。傳統的考試方式很難對項目化教學的學生成績進行有效地考核。專業人才培養模式的改革與創新，必須突破現行學業評價體系的束縛，對考試內容和方法進行改革。以多元化為特征的課程評價體系，其具體內容是綜合學生的階段項目考核、筆試、計算機軟件考試、項目成果、互評、小組評價、課堂表現和出勤率等多環節的分數，利用公式進行計算和處理，最后得出反映學生學習過程的一個客觀和真實的成績。多元化考核方式將知識考核為主變為能力考核為主，注重理論與實踐考核相結合[3]。考核方式靈活多樣，突出實踐性，注重學生興趣的培養及能力訓練，體現了項目化教學的特點。經過多年的探索和實踐，初步建立了一套多元化考核方法，具體內容見圖1。

圖1 多元化課程評價體系

在多元化課程評價體系中，過程考核是核心，它對于實現知識和能力的累積性有很大的促進作用，在過程考核組成部分，項目考核占66.7%，體現項目課程驅動的特點，部分項目考核內容和方法見表1

表1 項目化考核的內容與方法

多元化考核體系將“以能力為本，就業為導向”作為指導思想，滿足了工學結合和項目化教學的需求；引進了“綜合標準、嚴格管理、良性運行”的理念[4]；建構了課堂內外考核相呼應、過程和結果考核相結合、教師評價和自我評價相補充等多元的考核評價體系。體現了評價的相對性和決定性，結合了精確評價與模糊評價，有助于提高學生的學習積極性；實現了自主性學習、口頭表達能力、發散性思維和創造性思維等的培養；有利于學生取得相關的職業鑒定資格證書和提升學生職業能力和素質。

3 結束語

本校的制圖課程，在高職課程改革的大潮中，已經實施了多元化的課程評價體系，相比之前而言，學生的學習主動性和能動性、教學的效果都有很大的提高。構建基于職業活動為導向的多元化課程評價體系，只是對項目化課程教學效果的考核和評價進行了一定的探索，還有待于在更多的教學實踐中不斷的充實和完善。

[1]張云玲.機械制圖與計算機繪圖課教學質量評價的研究[J].遼寧高職學報，2008，10(7)：33-35.

[2]陳光柱，許娟，閆海峰，程志紅，趙子江.機械課程設計質量模糊評價方法研究[J].煤炭高等教育，2006，24(2)：104-106.

[3]侯彥利.課堂教學評價指標體系研究——以財經類課程為例[J].產業與科技論壇，2010.9(3)：138-141.

[4]裴善報.機械制圖課程教學改革與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，27(3)：128-129.

【注】本文系健雄職業技術學院《機械圖樣的識讀與繪制》精品課程，201104。