小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

李云潔

（重慶市南岸區金山路小學，重慶 400060）

前言

小學班主任能否與小學生構建良好和諧的關系，對于日常教學以及日常管理工作的開展都有著緊密的聯系。小學生正處于心智發育的初期，小學班主任對其的影響可謂極為深遠，因此小學班主任需要以身作則，給小學生灌輸更多積極的、和諧的理念，幫助小學生更好地認識社會、認識世界。就目前情況來看，小學班主任管理過程中與學生構建和諧的關系已經成為廣大教育工作者研究的熱點問題，受到了廣大教育工作者的普遍關注。

一、小學生身心發展的特點

充分了解小學生的心理特點，對于小學班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學班主任與學生和諧關系的構建也有著不可忽視的作用。因此，深入分析小學生的心理特點才是小學班主任與學生構建和諧關系的根本。

小學生在進入學校的時候，已經擁有了初步的認知能力，對一些事情的好壞也有著自我獨立判斷的能力，而且能夠分析一些事物之間的相關性。隨著小學生記憶力、感知力以及模仿能力的不斷增強，其想象力也得到了飛躍式的發展。但是在此階段，小學生缺乏較強的自我控制能力，對于自己喜歡或者厭惡的事情會直接表現出來，不會很好地控制自己的情緒。另外，小學生尚未形成健全的學習概念體系，雖然求知欲望較為強烈，但更多的不會表現在語文、數學等學科方面，而是對課堂外任何微小的信息表現出極強的求知欲，此時，如果班主任不給予耐心的解答，勢必會影響師生之間和諧關系的構建。

二、小學班主任管理過程中與學生發生的矛盾

1.小學班主任與學生之間缺乏有效的溝通。由于小學生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學習相關，許多教師則缺乏應有的責任心，對于學生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導，而是態度嚴厲地對其進行批評，這無疑使學生從心底產生了對教師的畏懼，長此以往，小學班主任與學生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學班主任日常管理工作的開展產生一定的阻礙。

2.班級管理制度不規范。許多小學班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導者的地位，缺乏平等、和諧的師生關系作為基礎，進而使得許多學生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質量。雖然小學班主任在進行班級管理工作時，事無巨細，事必躬親，起到了較好的管理效果，但是并沒有徹底放手讓學生進行自我管理，使得許多學生養成了依賴的心理，即所有事情都與家中一樣被安排好，僅需要被動接受即可，這無疑制約了小學生綜合能力的發展。

3.班主任自身發展觀過于片面。班主任片面地以成績區分學生，忽視對于成績較差學生的關注，未能發現學習成績不佳學生的優點，導致學生從小學階段開始便出現了不均衡發展的態勢，這無疑影響了學生未來的發展。從學生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負面影響，進而產生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學班主任與學生和諧關系的構建。

三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系構建的途徑

1.樹立正確的師生觀。小學班主任作為小學生進入學校后的第一任啟蒙老師，不僅會對其階段性學習產生較大的影響，還會對學生未來的人生觀、價值觀等產生一系列的影響，因此，小學班主任與學生和諧關系的構建具有極強的現實意義與深遠意義。在這樣的背景下，樹立正確的師生觀對于小學班主任與學生構建和諧的師生關系有著重要意義。如果小學班主任在日常管理工作中仍然扮演高高在上的神壇角色，必然會對正確師生觀的樹立造成較大的負面影響。具體方法可以參照筆者在日常管理中總結出的幾點：首先，小學班主任開展班級日常管理工作的時候，需要把握一個度，即松中有緊，可以適當放松的地方就放松，但是該嚴格管理的地方也需要落實；其次，與學生共同管理，讓學生參與班級日常管理工作，既能夠很好地體現其作為班級主人翁的角色，也能夠鍛煉其動手能力，發揮其主觀能動性，培養學生的綜合能力；最后，筆者讓學生輪流進行班級管理，讓學生上臺簡單介紹一下自己管理的內容以及成果，讓學生在彼此的交流與溝通中獲得提高。通過這樣的方法，筆者既融入了小學生之中，也讓學生成為了班級的主人翁，在歡笑之中提高了班級管理質量，也促進了學生綜合能力的提高，效果卓越。

2.與學生進行更多的有效溝通。小學生心智不成熟，各方面認知不完全，此時班主任需要站在學生的角度考慮問題、分析問題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅實的基礎。筆者在日常工作中，主要是深入班級，與所有學生接觸，將每一名學生都當成自己的孩子，與其進行更多的溝通，這樣就能夠及時了解其學習情況與生活狀況并做出相應的措施。值得一提的是，在與學生進行溝通的過程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養等都要得體，因為此時學生具有較強的模仿力，如果班主任任何一個環節存在疏漏，都會對學生未來的發展造成較大的影響。另外，對學生需要給予更多的語言鼓勵，以情動人，尤其是對于一些心理較為敏感的學生，更是不能以嚴厲的態度進行溝通，只有這樣才能夠保證班主任與學生之間和諧關系的構建。

3.班級日常管理中貫穿“愛”。愛是最好的教育。班主任在日常管理中，需要給予學生更多的關心與呵護，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關注學優生，對于學困生也需要給予細致的關懷，因為相比較而言，學困生更需要班主任的鼓勵與指導。因此，小學班主任需要在班級日常管理中貫穿“愛”的理念，用心呵護學生的成長。筆者在日常工作中發現，如果一味地給予學生表揚，也會對其發展造成阻礙，所以筆者也會適當對學生進行一些批評與指導，將“愛”與“嚴”的管理理念貫穿始終，收效顯著。

四、結束語

充分了解小學生的心理特點，對于小學班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學班主任與學生和諧關系的構建也有著不可忽視的作用。筆者在日常工作中發現了一些班主任與小學生和諧關系構建中存在的問題，經過不斷探索與實踐，最終總結出上述幾種構建和諧關系的有效途徑。本文簡單分析了小學生心理特點，探討了小學班主任在管理過程中與學生和諧關系構建存在的問題，試探性地提出了幾項改進措施，希望能夠對廣大小學班主任起到借鑒與參考的作用。

[1]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2009，（01）.

[2]呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2013，（35）.

[3]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創新導刊，2013，（09）.

[4]潘麗芳.小學班主任與學生和諧關系構建方法的研究探討[J].學生之友（小學版）（下），2013，（10）.