小學語文復述教學策略的研究

趙彩云

復述教學是小學語文閱讀教學中的一個重要環節，合理開展復述教學，有利于培養學生的語言表達能力、邏輯能力，并能在很大程度上提升學生的綜合素質。可是在我國目前的小學語文教學中，復述教學大多不受重視，即便在一定程度上有所開展，也大多形式單一、實踐效果較差，不僅沒有反饋，還會導致學生的學習積極性變低，進而引起學生的抗拒。

一、復述教學的定義

復述教學是指教師積極引導學生在正確理解課文內容的基礎上，對原有的知識進行整合，并讓學生結合自己的認識，運用口頭語言把自己的想法表達出來的過程。因為這種教學方式既能培養學生的語言表達能力，又能增強學生對課文內容的理解度，因而在新階段的小學語文教學中頗受重視。

二、復述教學的策略研究

復述教學的合理開展，離不開好的教學策略的支持，良好地開展復述教學有很多方法策略，這些方法策略大致可以貫徹于課前、課中、課后三個時間段。

1.課前

課前指的是正式講課前的一段時間，這段時間不長，但是也可以通過合理的應用，為課文的正式講解打下良好的基礎。

課前準備一般采取學生講故事的方法，可以按照順序讓每個學生都有登上講臺講故事的機會，學生所講的故事最好與即將學習的課文內容有相應聯系，這樣不僅可以培養學生的演講能力、烘托課堂氛圍，還可以幫助學生盡快地進入課堂主題，降低之后進行正式學習的難度。

比如三年級下冊有這么一篇文章叫《媽媽的葡萄》，講述了狐貍媽媽在給小狐貍摘葡萄回來的路上被獵人捉去，而小狐貍終于在幾年后吃到了媽媽留下來的長大了的葡萄的感人故事。在進行這篇課文的教學前，可以讓學生上臺講一下自己與母親之間的故事，比如對母親印象最為深刻的片段。這樣，既能為課文學習打下基礎，也能幫助學生建立正確的價值觀，讓他們學會感恩、懂得回報。

2.課中

在課文學習過程中，可以在傳統的教學中穿插復述教學，這樣便會產生出人意料的效果。相對于課前，這個時間段內復述教學的方法可以更加靈活多變。如果運用得當，效果也會更加突出。這里簡單介紹以下兩種方法。

（1）情景表演。小學生靈活好動，具有很強的表現欲望，因而接受新事物和新知識的時候更喜歡靈動的方式。在目前的教學中，經常會出現這樣的情況，幾個小學生依次按照書本內容進行朗讀，一人一自然段或者一小節，這種方式雖然能提高學生的朗讀能力，但是卻會限制學生的想象力和表演能力。為了改善這種相對枯燥的閱讀教學方式，可以貫徹復述教學的方針，采用情景表演的方法進行教學。

如在教授《三打白骨精》時，由于小學生們大多看過西游記題材的動畫片，對孫悟空非常崇拜，因而可以通過情景表演的方式來進行學習。即在引導學生對課文內容熟悉后，選取有興趣的同學分別扮演故事中的形象，允許他們在不脫離課文內容的前提下，發揮自己的想象力和表現能力，再現課文內容。這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還可以使他們在娛樂表演中自然而然地學到知識。

（2）留白續編。小學課文相對比較簡單，每篇文章都會有特定的著重點，同時還留有很多留白，因而為學生想象力的發揮提供了充足空間。

如《鄭和下西洋》這篇文章，雖然講述了鄭和第一次遠航的經過，但是鄭和在下西洋的過程中去了什么國家、碰到了哪些有趣的事情等，在文中均未闡述。為了充分培養學生的想象力，可以專門拿出一部分時間，發揮學生的想象力，讓他們自主回答這些問題。

3.課后

上完課并不代表課文的學習就結束了，采用靈活的方式充分利用課后時間，對于培養學生的能力、推動學生的進步也十分關鍵。

小學課文中有一篇非常感人的文章，叫《小珊迪》，講述的是小珊迪即便受傷依舊要實現承諾的故事，表現出了小珊迪良好的品質。在教學中，教師可以先帶領學生理清故事脈絡，然后在學完這個故事后，再對學生加以引導，讓他們在放學回家后，將這個故事講給自己的家人聽。這樣不僅會讓孩子學會分享，還能提升他們的表達能力，培養他們的良好品質。

重視復述教學在小學語文教學中的作用，針對不同的課文內容和具體的學生特點，靈活轉變教學方法，把控好課前、課中、課后三個階段，對于提升學生的學習成績、促進學生的全面發展具有極為重要的意義。因而我們必須緊跟時代步伐，積極轉變教學理念，探尋適合復述教學策略的更好的教學方法。

（作者單位：江蘇泰州市高港實驗小學）