小學英語開放性教學的課堂觀察

魏桂芳

一、開放性教學的特征

1.人本性。人本性指的就是以人為本。尤其在小學英語的教學過程中，應該以學生為本，教師主要是在旁邊指導，具有指導的作用。開放性教學的核心是人本性，人本性同時也是開放性教學的精神實質，人本性要求面向所有的學生教學且還要滿足不同學生的不同需要，其目的就是為了促進學生的全面發展。

2.互動性。在開放性教學的模式下，師生之間逐漸形成了生生、師生的立體互動。雖然教師是知識的傳授者、活動的設計者，在教學過程中有著引領的作用，但教師還應該放下身段，允許質疑、接受差異等，從而不斷地從學生反饋的內容中得到新的信息，讓自己的知識結構豐富起來，進而做到教學相長。學生則可以讓他們通過小組合作和交流，相互補充、啟發等，對于互相取長補短。

3.探究性。由于開放性教學具有趣味性和形象性，所以，教師在教學設計上可以多一點生活實際，少一點假象或者是預設，而且要重視不同學生的不同思路和觀點。充分激發學生的好奇心，增強他們求知的欲望，讓他們從真實的情境中發現并解決問題，從而豐富他們的文化底蘊，積累語言知識。因此，開放性教學應該有開放的教學氛圍，而且應該多給學生留一些探究的空間和時間。

4.創造性。教師要想挖掘學生的潛力，使開放性教學的學習氛圍取得更好的效果，同時還要培養學生敢做敢想的學習品質。將新舊知識在開放性教學模式下聯系起來，這樣可以擴大學生的想象力及創造力，而且還能充分激發學生的語言思維能力。

二、課堂觀察的特點

1.目的明確。要事先對觀察的事物，或者是事件，甚至是對對象、內容、方法、記錄方式等做一個完整的計劃。

2.針對性強。有針對性地觀察某一個教學現象或者是教學問題。

3.指向清晰。觀察的角度、記錄的信息、選取的片段等都有清晰的指向性，這是因為觀察有特定的目的。

4.記錄科學。課堂觀察包括了對現場的分析和描述等，而且還借助了特定的觀察工具，所以，通常都是對真實的、精確的場景的記錄，分析結果具有極強的說服力。

三、實施開放性教學

1.開放的教學內容

（1）適當地補充和刪減教材內容。教師可以根據學生掌握的實際知識或是求知的需要，在不影響教材的系統性和完整性的前提下適當補充和刪減教材內容。

（2）擴展教學內容。為了提高教學效果，教師可以以某一點作為突破點來拓展學生感興趣的學習內容，并通過開發教學資源，拓寬學習的渠道等多種方式，來改變學生的學習方式。

（3）替換教學活動和內容。在實際的小學英語教學過程中，教師可以替換教學內容和活動，用其他的活動或者是語言來代替，當然，這也需要根據語言交際和教學的需要而定。

（4）調整教學順序。教師在小學英語教學過程中，可以適當調整教材內容的順序，增加可以吸引學生興趣的內容。另外在教學過程中加一點貼近實際生活的內容，更好地引導學生進行有效的學習。當然這一切，都要在符合學生的心理特點，符合實際的教學情況及學生認知特點的前提下進行的。

2.開放的教學評價

評價不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程。它在輔助教育的同時貫穿整個教學活動的始終。因此，教師在小學英語教學過程中應該樹立適應新課改理念的評價思想，不僅要關心學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中表現出來的情緒。并通過學生的自評、教師的評價、家長評價、整體性評價等方式來幫助學生建立自信心，認識自我，從而激發學生的學習興趣。開放的評價不能只關心學生學習結果，還應該關注學生發展和成長的過程。同時，要用發展的眼光去評價學生。對不同的年級的學生要用不同的評價方法。目前，小學英語教師面臨著學生人數多、執教班級多等問題，導致教師沒有辦法單獨給每個學生做出恰當的評價。在這個時候，學生的評價就能起到很好的作用，學生評價有學生自評和同學互評這兩種方式。培養學生欣賞別人優點的方法是同學互評方式，而調動學生的積極性和調動學生的評判、表述、認知等潛能則是學生自評方式。當然了，不管是學生自評還是同學互評的評價方式都需要教師做正確的引導。只有經過慢慢積累，學生才可以形成正確的評價能力。

3.開放的教學情境

教學課堂中的教學空間、師生關系等都是構成教學情境的因素。在小學英語教學中，課堂中傳統的教學模式、固定的教學空間等都隔斷了學生生活和社會的聯系，限制了學生創造性和積極性的發展。所以，可以將開放的教學情境作為學生和老師對話及學生生活延伸的平臺。語言來自生活，同樣也實踐于生活，英語教學則就是語言教學，因此，我們創設的開放性的語言環境，應該是貼近學生生活實際且符合學生思維的。

（作者單位：江蘇蘇州新區實驗小學）