教師：轉變學生學習方式的催化劑

徐德霞

摘要：新課改下，各式各樣的花樣課堂可能會繚亂了學生的雙眼，學生們對自主、合作、探究的學習方式無所適從。這時，教師要發揮催化劑的作用：通過一定的策略，鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式，來培養學生主動學習的行為。

關鍵詞：轉變；學習方式；主動學習；催化劑

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0217-02

新課改下教師的教學方式變了，學生的學習方式變了，課堂誠如“洛城春日繁花”，何其繚亂！紛繁的新東西需要教師保持清醒的頭腦，認真去“辨”：對學生學習方式的轉變，要有策略引導，新課程才能體現“東風漸來”的價值，否則，一切虛空！《學記》里說“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，認識和把握現代學習方式的基本特征，指導學生轉變學習方式，是教師引導和幫助學生主動地學習，富有個性地學習，提高學習效率的重要保證。各式各樣的花樣課堂可能會繚亂了學生的雙眼，學生們對自主、合作、探究的學習方式無所適從。這時，教師要發揮催化劑的作用。現就以蘇教版初中語文為例談談轉變學生學習方式的策略。

一、激發興趣，引導學生自主學習

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對語文學習有興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。作為語文教師，不失時機地點燃學生的興趣之火，讓學生從被動學習語文到主動學習語文，會收到事半功倍的效果。

如：上《兼葭》這篇課文時，我先給學生讀了一封情書，學生們都很奇怪老師為什么要給我們讀情書呢。我因勢利導：“這封情書是根據《兼葭》改編的，這是什么情況呢？今天我們來自主學習課文《兼葭》，學完后你們就明白了。”接著教給學生們古詩鑒賞的方法：（1）分清詩的類別，如這首詩是敘事詩還是抒情詩；（2）借助工具書理解詩的背景，一首詩在賞析過程中，不了解歷史背景往往容易導致詩歌鑒賞膚淺化，停留在就事論事的層面上；（3）結合書下注釋理解詩的意思，只有讀懂意思，才能進入詩歌的意境；（4）學會進入詩歌的意境，抓住詩歌的畫面和氣氛，借助想象去理解、感受“此時”、“此景”中“此人”的“此情”是什么；（5）了解詩中所用的手法，是直接抒情還是借景抒情，有沒有運用比喻、擬人、對偶、夸張等修辭手法，運用這些手法有什么秒處。一堂課下學生在濃厚的興趣中，自主學習了《兼葭》，掌握了古詩鑒賞的方法。

再如上《長城》專題時，上課之前我給學生一個辯題：“長城，真的可以當之無愧地被稱為中華民族的象征嗎？”先讓學生上網查找有關長城資料，待學生搜集了大量的信息后，我又讓學生對獲取的信息進行處理、歸類，課堂中組織學生辯論，課堂上學生興趣濃厚。而且由于學生做好了課前搜集，處理了大量信息，辯論時又自主學習了大量有關長城的知識。

我們教師要做個有心人，為學生交流信息創設環境，讓學生把閱讀技能自主地運用到閱讀實踐中。這樣不但提高了課堂教學效率，還拓寬了學生閱讀面，積累了大量感性素材，將閱讀、寫作、說話有機結合起來，有利于學生自主能力的發展。

二、開展活動，倡導學生合作學習

“綜合實踐活動”課程的編排是初中語文教學的一大亮點，可謂神來之筆。它讓語文教學走出課堂，使語文回歸生活，更貼近學生實際，更關注學生心靈，把“合作”的學習方式推到極致。如教七年級下冊“模擬科技新聞發布會”時，我安排了以下流程：（1）課前準備，分小組查找最新科技新聞資料，制作小發明；（2）小組篩選，在各自分頭準備后，各小組先做交流，而后推選出兩位同學到發布會展示。一旦人選確定，全組學生則要全力以赴幫助這兩位同學，搜集材料，制作圖片，準備“發布”的新聞稿；（3）發布新聞，在主持人的主持下，按序由各發明人上臺講解，展示自己的成果，或產品，或創意。其間，與會的“記者”、“企業界人士”和“專家”可以就你的產品及其介紹當場提問，也可以對成果的轉化開發進行洽談；（4）專家評價，請與會“專家”就本次科技新聞發布會的意義做出評價；（5）成果展示，小組合作利用手抄報、黑板報等形式在班級里搞一個科普宣傳周。整個活動在小組合作中進行，合作中結束。

綜合實踐活動課采用小組合作學習這一模式，給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

三、發現問題，促進學生探究學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點。鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生在質疑中提高自主學習能力，變“被動接受”為“主動探究”。如教《美麗的西雙版納》一文的寫作特點時，和以往一樣，我按照教學參考書上講：“本文用小標題來構建文章，做到了重點突出，以斑窺豹，條理清晰，給人印象鮮明。每個小標題具有概括性、準確性的特點……”突然有一個學生舉手，我問他有什么疑問，這個學生居然說：“老師，我覺得這五個小標題起得并不好，比如說‘高高望天樹這一部分，就一兩句寫了望天樹，其他內容都與望天樹無關……”

學生這么一說雖然讓在講臺的我有些尷尬，但我更多的是佩服，很多時候我們的勇氣還不如學生。于是，我帶頭鼓起掌，其他同學也熱烈地鼓起掌，頓時課堂由沉悶變得活躍起來，我順勢說道：“這位同學提的見解真妙，那么現在我們就來討論一個問題，有同學說這五個小標題不好，那說說它不好在哪里，如果讓你擬，你擬怎樣的小標題，也有同學說這五個小標題好，那說說它好在哪里。”然后，讓學生四人一小組進行討論，學生們討論得非常激烈，大膽說出了自己的想法，課堂氣氛達到高潮，這是我預想不到的教學效果。我想教師要采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，給學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，積極鼓勵，促進學生探究學習。

轉變學生學習方式，是一個循序漸進的過程，我們要有足夠的耐心和恒心，通過鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式，來培養學生主動學習的行為，在日常的教學工作中，通過對學生興趣的培養、成就感的培養、責任感的培養，來增強學生主動學習的意識。正所謂“授之以魚飽其一餐，授之以漁受益一生”，學生找到行之有效的學習方式，才能乘風破浪，抵達成功彼岸。