多媒體技術讓品德課教學更有效

王琴

摘要：多媒體介入品德課教學，要在遵循三大原則的基礎上做到適時適度，關注實效，最大限度激發學生的求知欲望，使其主動參與課堂教學過程，實現多媒體技術讓品德課教學更有效。

關鍵詞：多媒體；品德課；運用策略

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0243-02

在現代技術不斷發展的背景下，積極嘗試以多媒體技術介入思想品德課堂教學，有利于不斷提高教學的有效性。實踐中我們體會到，必須牢牢把握以下三個關注點。

一、把握多媒體技術的運用原則

1.學生主體性原則。新課程理念告訴我們，學生本身就是寶貴的資源。他們的感受與心情，他們的探索與創造，他們的視角與興趣，他們已有的經驗與知識，都是有待我們開發和利用的教學資源。這樣的教學資源加以創造性地應用于教學實際，會讓學生倍感親切，學生在教學中成了一個參與者。在思想品德課堂教學中運用多媒體，還要求教師精心巧設問題，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內容，并能夠在此基礎上探尋解決難點的有效方法。同時，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現自身的思維過程，有利于教師采取相應的教學策略進行引導。

2.適時適度原則。思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。但多媒體的使用超過一定限度，也會走向自己的反面。小學生的承受能力有限，即使是孩子們非常感興趣聲光電的刺激，持續時間長了會導致大腦皮層興奮度降低，直接影響品德課堂教學的效果。比如，有位教師在教《別讓昆蟲離我太遠》一課時，制作了很多動畫視頻，還播放了響亮的背景音樂，結果整堂課熱鬧非凡，缺少了學生靜心思考的時間，反而削弱了教學效果。

3.注重實效性原則。課堂教學運用多媒體課件的目的是優化教學結構，提高教學效率。我們必須關注多媒體課件的教學價值，即是否必要。首先是教學目標要明確，要明確課件重點解決什么問題，要解決哪個重點和難點。其次是教學內容，選擇時要考慮兩個因素，第一是選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容；第二是選取教學目標高、教材內容少、現實材料多的圖片、音像材料等。最后，多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻、動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中的抽象內容向學生展示，以達到最佳的教學效果。

二、探究多媒體技術的運用策略

1.動畫視頻在品德課堂中的運用。動畫視頻的色彩、語言等具有直觀性、趣味性，它的夸張、動態化符合學生的認知特點，滿足了學生的生理和心理需求。在課堂教學中，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本中的簡單文字，讓學生在情境中感受、思考、討論，十分有利于調動學生聽視覺功能，能充分激發學生的學習興趣和參與學習的積極性。實踐中，大致可以按歷史、政治、新聞、生活、藝術這幾類題材選擇動畫（圖片）影像資料。

2.漫畫在品德課堂中的運用。在教學中運用漫畫（圖片）教學，可以給學生提供一個直接形象的感知背景，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增強課堂教學的直觀性，大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對教學重點的理解和掌握，培養學生的抽象思維能力和發散思維能力。

3.音樂在品德課堂教學中的運用。音樂的核心是情感教育，是要引導人們進行聯想和想象，喚起聽者頭腦中的聽覺形象和視覺形象的聯系。在思想品德課中運用優美的音樂旋律，能使學生更好地理解知識，認知世界。比如在教學《春天在哪里》一課時，老師配合課文的主題，挑選了學生熟悉的歌曲《春天在哪里》，學生邊聽、邊唱、邊舞，走進美麗的春天，聆聽美妙悅耳的大自然的語言，喚起對自己找春天過程的記憶，愉快的情感充盈課堂。

三、規避多媒體技術的運用誤區

多媒體技術憑借傳統教學媒介無法比擬的優勢進入課堂后，它具有的集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動態化，為課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環境，成為廣大教師樂于使用的教學輔助手段，但在使用多媒體教學過程中存在許多誤區的，我們必須加以規避和防范。

1.誤區之一：耗時費力。在很多的教學評比活動中，多媒體課件占有一定的比重。因此，不少教師為了評比、上公開課等趕制許多精美的課件。有時候，為了制作一個比較精美的課件，要運用大量的圖片、動畫和背景音樂，常常廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，而取得的效果卻十分有限，甚至影響了對教學教法的研究。因此，一定要避免制作過煩的誤區，避免把過多的精力用于課件制作上，導致影響其他正常的教學活動。

2.誤區之二：忽視常規教具。在嘗到多媒體的甜頭后，有的教師在一堂課上從頭至尾都用多媒體，對其他常規教具不屑一顧。少數教師不但以多媒體替代小黑板與掛圖之類的教具，甚至連數學作圖都用多媒體代替了。其實，很多常規教具的許多特色功能也不容忽視。我們應正確地對待和使用計算機多媒體和其他的教學模具，把課堂教學做得更完美。

3.誤區之三：人文性弱化。多媒體輔助教學的核心特征在于“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。因此，一定要避免計算機技術人為地割裂教師與學習者之間的有機聯系。目前有很多的多媒體課件，教師只能按部就班地操作，按事先安排好的教案去講。于是，講課中缺少與學生的聯系，導致一節課變成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用、學生的主體地位。

總之，利用多媒體輔助課堂教學，是教育改革實踐中的一種新探索。在品德課堂中運用多媒體技術，不但要注重信息間的整合，更要注重分清主輔，還必須注重學生情感的需要。充分調動學生的學習積極性，才能使學生的知識、能力和思維等智力因素也得到發展。因此，我們要積極探索多媒體的合理使用，要通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中能真正體現其主體地位，實現讓多媒體使品德課堂更有效。