化學專業人才培養的現狀及對策

王月輝　田宏燕　王紅蕾　沈莉　張志偉

摘 要： 本文從課程設置、創新能力培養、學習的主動性和學生社會的適應性四個方面系統分析了化學專業人才培養的現狀和問題，提出了解決這些問題的對策和措施，并在教育教學過程中進行了積極的探索。

關鍵詞： 化學教育 人才培養 創新能力

化學教育是以學生的全面發展為本，堅持教學合一教育思想。培養既有扎實的學科基礎，又有較強的實踐能力、知識面寬、能力強、素質高，富有創新精神的復合型人才，是我們的目標。隨著競爭的日趨激烈，對于學校的化學專業來說，應該培養什么樣的人才，如何培養人才，就成了一個至關重要的問題。本文就化學專業人才培養的現狀和問題進行了分析，提出了解決這些問題的對策和措施，根據學校性質和化學專業的特點，研究符合學校實際的新的課程教學模式和內容，對于學生綜合素質的提高和創新能力的培養，對于學校本科教學水平和學科建設上新臺階具有十分重要的意義，并在教育教學過程中進行了有意義的探索。

1.化學專業學生人才培養的現狀和問題

傳統的化學教學培養方式和教學模式存在諸多弊端，如重理論、輕實踐，重知識、輕能力，使培養出來的學生缺乏創造性，缺乏分析問題和解決問題的能力。從化學專業人才培養的現狀看，面臨以下問題。

1.1課程設置和培養手段相對單一，學生知識面較窄。

課程設置是實現人才培養目標的關鍵環節。我國傳統的高等理科化學教育的課程體系與培養手段比較單一，無法滿足人才的多元化需求。盡管對課程設置略有調整，但與社會對人才的需求還有一定的差距。其一，傳統化學人才培養主要是通過實驗課程培養學生的實踐能力，對學生的研究能力及創新意識的培養措施較單薄；其二，交叉課程較少，對學生交叉類學科的實踐能力、研究能力的培養不到位；其三，對化學產業人才的培養不重視，實習實踐基地相對缺乏。

1.2過多地滲透基礎課程學習，忽視學生的創新能力的培養。

化學專業是一門以實驗為基礎的學科。老師上課怎么教，學生就怎么學，過于強調教師的主導性，忽視學生的主體性。這種統一的實驗內容及要求和灌輸式的教學方法，迫使學生被動接受教育的基本模式，造成畢業生意識僵化，知識結構大致相同，“百人一面”，極大地制約了學生創新潛力的開發。

1.3學生學習主動性缺失，興趣不夠濃厚。

現在很多學生不喜歡學習，上課遲到現象嚴重，不僅沒有明確的學習目標和學習計劃，而且無近期目標，對自己在大學期間及每學年、每學期究竟要學什么、怎么學，達到什么要求很少考慮。上課不聽講，不做筆記；課后不復習，抄襲作業，甚至上課睡覺，千方百計逃課；有些學生還沉迷于網絡和愛情，荒廢了學業。也有些學生缺乏綜合概括的思維能力，不適應大學里邊聽、邊記、邊思考的課堂學習模式，常常是感到進度太快抓不住重點，所以無法聽懂授課內容而產生苦惱，失去信心。另外，教材滯后、教學內容老化的現象十分嚴重，學生所學內容很難適應現代科技發展的需要。現行的化學專業所使用的教材同樣存在教學內容老化、知識體系滯后的現象，亟待引進新成果，更新教學內容，適應現代社會對人才培養的需要。

1.4畢業的學生社會適應性差。

在當前社會嚴峻的就業形勢下，大學生找工作越來越不容易，并且適應性很差。原本書本上學的東西到了找工作的時候發現派不上什么用場，很多東西要現學現賣；有的學生對自己的職業規劃不明確，導致求職的時候失敗；有的學生在人際交往方面存在問題，認為自己與同事、領導相處得不夠融洽，認為自己能夠勝任現有的工作；當然有的學生抱怨實習或者工作經驗不足，與現實產生很大的脫節等諸多問題。

2.對策與效果

針對化學專業人才培養的現狀和問題，我們采取了以下措施并卓見成效。

2.1整合相關學科，構建合理的學科平臺和課程體系。

其一，打破以往舊的教學模式，形成基礎化學課程體系平臺，將有機化學和高等有機合成等課程進行合并，構成基礎有機化學課程體系。其二，開展相關多種選修課，允許學生跨專業、跨年級進行選課，從而實現在教學計劃指導下的體現學生個性發展的人才培養方式。其三，構建普通課程學習的和科學研究能力培養的兩類理論課核心課程體系，從而適應具有不同基礎的學生需求。其四，加強交叉學科的學習與研究。

2.2完善創新訓練體系，培養學生創新和研究能力。

根據化學創新型人才綜合素質的構建和實驗教學改革目標，為使培養的人才滿足社會的需求，實驗教學理念是：以教師為主導，以學生為主體，以調動學生的學習積極性為出發點，以培養學生創新能力，依托省重點實驗室，設立學生自由創新探索課題，結合本科生創新計劃，努力培養學生的創新意識與研究能力。定期組織本科生作報告，培養他們的學術交流能力。采用多種方式開闊學生的學術視野。比如座談和走訪，逐漸形成對學生綜合素質的培養的機制。

2.3課堂教學與網絡教學相結合，充分調動學生的積極性。

其一，利用傳統教學手段和現代多媒體教學、網絡教學等手段相結合的教學模式，模擬和顯示教學內容，可以創建多種動畫，激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力；其二，通過網絡平臺的教學與課堂教學的結合，提高了學生學習的自主性，給予學生足夠的空間進行自學，開闊了學生的視野，進而有效地提高了教學質量。其三，建立了五大化學等課程的網絡教學平臺，學生進入課程平臺后，可以瀏覽到本課程的教學大綱、教學進度、教學課件等。除了課堂教學以外，學生還可以通過瀏覽網絡平臺上的課件，進一步理解和學習，也可以通過留言板留言和提問，極大地加強了學生和教師之間的互動與交流。

2.4為學生提供社會實踐平臺及提高其社會適應性。

大學是學生走向社會的過渡，為使學生盡快轉變身份，我們可以開展產學研合作教育模式。這樣就要求學生既要當學生學習好基礎知識，又要當好“職業人”進行科學研究，參與產業部門的技術攻關、產品改造等一系列的科技活動，從而鞏固了所學理論知識。做到理論和實踐的完美結合，這樣不僅激發了學生的學習熱情，而且為他們進入社會奠定了堅實的基礎。在學校和社會兩種教育環境的協調培養下，讓學生更早、更快地接觸社會，提高他們的社會適應能力。從而提高其思想素質和業務素質。

3.結語

化學專業人才的培養是一項長期而艱巨的任務，但只要我們把握好化學專業人才培養的現狀和問題，剖析問題存在和產生的主要原因，不斷探索并解決相關問題就會逐漸提高學生實踐和創新能力，增強學生的社會適應性，滿足社會對化學專業人才的需求。

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基金項目：2014年度河北省社會科學發展研究課題（課題編號：2014040315）。