運用多媒體提高幼兒的觀察講述能力

趙海燕

摘 要： 我國教育信息化的飛速發展，為幼兒教育課程改革及教學模式創新奠定了基礎，促進了幼兒教育教學模式的快速轉變。教師應明確研究思路，進行科學研究，注重幼兒主動性與教師主導性的有機結合，發揮信息技術在培養幼兒觀察講述能力中的最大功效，更好地促進幼兒觀察講述能力的發展。

關鍵詞： 幼兒教育 信息技術 觀察講述 能力提高 研究策略

21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術的普及和應用成為教育領域的突出特點。在教育步入信息化時代的今天，我園現代化教育技術的硬件配套相對完善，但在信息技術應用于教學方面仍顯不足。如何加快課堂教學改革步伐，全面推進教育現代化進程，是擺在我們面前的一個緊迫課題。以計算機為核心的現代教育技術集圖像、文字、聲音、動畫于一體，并具有交互性等特點，使抽象的事物形象化，靜止的圖像視聽化，知識的發生過程化，復雜的內容簡明化，使許多只可意會不可言傳的東西具體化，使之相對于傳統教育教學，具有特別寶貴的特性與功能，從而更好地促進幼兒觀察講述能力的發展。那么，怎樣更好地讓多媒體教學為孩子的觀察講述能力服務，最大限度地發展幼兒的觀察講述能力呢？我就運用多媒體提高幼兒觀察講述能力談幾點體會。

一、我國教育信息化的飛速發展促進幼兒教育大提速

目前，在國外特別是歐美發達國家，無論是社會還是家庭，對兒童的計算機教育都早已起步，并取得了相當好的成績。各國學者對計算機輔助教學的研究都非常重視，并根據各國實際情況和學科特點提出了不同的教學方法。我國教育信息化工程也已如火如荼地開展，將現代教育技術融入現實教學中，使教學手段日益現代化，教學方法更為先進，從而促進教育改革突飛猛進地發展。信息技術與幼兒園教育結合，改革幼兒教育教學內容的呈現方式，是幼兒的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為幼兒的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，為幼兒教育課程改革及教學模式創新奠定基礎，促進幼兒教育教學模式的快速轉變。

二、多媒體提高幼兒觀察講述能力的研究目標

通過學前三年的多媒體教學，培養孩子的觀察講述能力，掌握一把認識世界的“金鑰匙”，為以后觀察力的發展打下基礎，獲取真正的觀察方法，養成善觀察、樂觀察、會觀察、愛講述的好習慣，真正把多媒體的功效全部展示出來。

三、多媒體提高幼兒觀察講述能力的研究內容

1.教師明確多媒體教學中對培養幼兒觀察講述能力的整體把握。

2.幼兒對多媒體教學中觀察講述方法的循序漸進的理解與學習。

3.家長對多媒體教學中培養幼兒觀察講述能力方法的理解與支持。

巧用多媒體培養幼兒的觀察講述能力，觀察講述是幼兒認知世界的基本技能，而多媒體教學是激發幼兒觀察講述興趣的一方沃土，高效整合課堂，將基本技能的培養融入集生動性、游戲性與趣味性為一體的多媒體教學中，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官一同參與到學科教學中，提高觀察的準確性，增強觀察效果，激發講述欲望。

一是根據幼兒年齡特點設置目的性明確的課程。觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察的前提是“注意”，孩子們應在多媒體觀察中注意什么呢？“注意”是目的性問題，敏銳的觀察力與明確的觀察目的有很大關系。所以教師在多媒體課程的設置中，要根據幼兒年齡特點，設置目的性明確的課程，通過激發孩子的學習興趣，把認識和行為統一起來，提高注意力，激發幼兒情緒，開啟幼兒心扉，使其主動進入觀察想象的角色，并把其講述的自發性融入課堂中，極大地調動幼兒主動觀察、主動講述的欲望。

二是在多媒體教學中教會幼兒觀察事物的一些方法。讓幼兒掌握有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力是很有必要的。幼兒在掌握了一定的觀察方法之后，因知識和理解能力、推理能力的限制，觀察往往是表象的、膚淺的，所以教師要多設計能促使幼兒積極探索觀察與講述的問題。心理學研究證明，幼兒期是思維活躍、求知欲最旺盛的時期，教師的責任是引導幼兒勤思考，從而獲得知識和經驗。因此，教師設計問題時要注重啟發性，幫助幼兒聯想，激發幼兒想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識，對新學習的內容進行分析和重組。當然，問題的思維空間應當較大，給予幼兒多角度、多方式思考的機會，以培養幼兒的創造性思維能力。如在美術欣賞活動“大鞋的聯想”中，教師設計了“你們想帶大鞋到哪里去玩”這一問題，很自然地幫助幼兒大膽想象，這時出現各種各樣的情境畫畫，激發幼兒觀察表述的愿望：“我想帶它和小鳥一起玩。”“我想帶它到游樂場。”“帶它和云一起玩。”“帶它到幼兒園。”等等。

四、多媒體提高幼兒觀察講述能力的研究思路

1.教師明確多媒體教學中對培養幼兒觀察講述能力的整體把握。教師可根據《綱要》中的主題內容，選用一些多媒體教學軟件或自己制作多媒體課件，把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接設置到演示文稿中，讓兒童接受視、聽、說多感官的刺激，從而有效調動幼兒觀察講述的積極性。教師可將傳統教學模式變化為“演示型教學模式、網絡輔助教學模式、虛擬現實性教學模式”三種交叉使用的教學模式，多元化地促進幼兒觀察能力和講述能力的提高。

2.幼兒對多媒體教學中觀察講述的循序漸進的理解與學習。多媒體的學習環境改變了教育信息源的單一性，具有直觀性、參與性、多樣性、靈活性和趣味性等特點，容易引起兒童的興趣，激發幼兒的觀察興趣。各類圖文、聲像并茂的課件、校園網、互聯網，可以讓兒童從中獲得更豐富的語言信息，促使兒童學習語言方式的根本變化，從而使幼兒的講述能力得到發展。通過多媒體教學，創建多通道、多元化交互的學習環境，循序漸進地培養幼兒的講述能力。

3.家長對多媒體教學中培養幼兒觀察講述能力方法的理解與支持。教師的學科教育可以打破唯幼兒園的教育教學時空，將幼兒的學習延伸到家庭，利用多媒體網絡技術，讓家長了解幼兒在幼兒園做了什么，自己的孩子有什么變化，需要怎樣輔導幼兒等，使家長成為幼兒的校外教師，成為幼兒園課改的生力軍，并能有效地在家庭教育中培養幼兒的觀察講述能力。

五、科學進行研究

轉變觀念，注重幼兒主動性與教師主導性的有機結合，采用行動研究的方法，同時運用文獻法、調查問卷、實驗法相結合的研究方法，不斷挖掘和利用“多媒體教學資源”，發揮信息技術在培養幼兒觀察講述能力中的最大功效，更好地促進幼兒觀察講述能力的發展，促進幼兒掌握觀察講述方法，使幼兒教育適應社會發展的需要。

參考文獻：

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