高?；A課程作業考評方式的改革初探

摘要：本文針對目前高校學生中大部分學生輕視基礎課程作業的實際，提出了改變大學生對待作業態度的幾種方式，即采用由學生走上講臺講解作業、就作業內容舉辦相應的知識競賽的方式，并在高?；A課程教學過程中進行了嘗試，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：基礎課程；作業考評；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0050-02

中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對2340人進行的一項調查顯示，82.7%的人認為當前大學生作業抄襲現象普遍，其中45.5%的人感覺“非常普遍”。受訪者中，在校大學生占21.0%，已畢業大學生占70.7%[1，2]，這項調查反映出高校學生不重視作業，甚至抄襲作業的現象是實際存在的[3，4]，改變目前學生對待作業的態度是目前高校教學亟待解決的一個問題。

一、高?；A課程作業的必要性

高?；A課程主要包括大學數學、物理等公共基礎理論課程以及基礎理論應用專業基礎課程，這些課程的理論性、應用性強，為后續專業課程、方向課程的學習打下基礎，以便于服務于本專業學習；同時通過該類課程的學習能使大學生在大學時代能有一個完整的知識架構，完善知識體系，提高自身素質。大學基礎類課程的知識量大，課時相對較短，因此教師在每節課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時間，難以將知識真正掌握起來，大學教育中教學時空的有限性與教學內容的相對無限性構成大學基礎類課程教學的突出矛盾，作業成為解決這對突出矛盾的必不可少的一個環節。大學基礎課程的作業主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內容而布置的小作業，這類作業主要針對大學數學、物理等基礎理論課程課堂講解內容的鞏固；（2）拓展知識體系的大作業，這類作業主要是為了拓展專業基礎課程的知識體系，專業基礎課程的大作業不僅涉及理論知識的鞏固，還涉及理論知識與生產實際的結合，布置作業仍然是大學基礎課程的必要環節。

二、傳統大學基礎課程傳統作業考評方式的弊端

中國的教育體制模式，自小學就留作業，大家對作業并不陌生，但是小學教師面對的學生相對較少，授課進度較慢，教師有充足的時間、精力去檢查每一個學生的作業，及時掌握每一個學生對知識的掌握情況，教師的及時跟進促使小學生對待作業的態度是非常認真的。然而，在大學，隨著大學擴招、素質教育的實施，大學入門門檻逐步降低，大學生自身素質也參差不齊，相比小學生，大學生對待作業的態度卻發生了很大的變化。部分學習自主性強的學生會按照教師的要求完成課下作業，而相當一部分學生將大部分的課余時間花在了網絡游戲上，對待作業有的根本就不做，有的則是為了應付教師而抄襲，而高校教師的授課對象多達100多人，教師即使是批作業，也難以通過作業掌握每一個學生對知識的掌握情況，基礎理論課程的作業難以發揮其鞏固、拓展課堂知識理論的作用，如何讓作業真正達到鞏固課堂講授內容的作用，教師應當探索更新的作業考評模式。

三、嘗試高?；A課程作業考評模式改革

對于大學校園部分學生應付作業的實際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業考評模式，轉變學生對待作業的態度，激發學生對作業的興趣。本人在承擔山東省名校工程建設項目—材料工程專業基礎課程《熱工基礎及設備》的教學改革任務過程中，對作業考評模式進行了改革，基于改變學生對待作業的態度，進行了如下嘗試。

1.提高作業考評成績在期末總評成績的比例。雖然大學教育的最終目的是為了培養全面發展的人才，而不單單是各門課的考試成績，但是在目前的高校內，各科考試成績仍然是學生獎學金評定、求職的重要參考依據，也是學生最為關注的，因此，提高作業考評成績在總評成績中的比例無疑是改變學生對待作業態度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過最后一張試卷的成績并不能判定學生對知識的掌握程度，平時作業的好壞也能反映出學生對知識的掌握程度，作業考評成績應當在總評成績中占有適當的比例。

2.改革作業考評模式。傳統的批改作業的考評模式難以適用大學教育中教師精力有限的實際，為了將學生對待作業的“要我做”變為“我要做”。在2013—2014學年第一學期的專業基礎課教學中，本人嘗試對作業考評模式進行改革，在學生中啟動了“走上三尺講臺”的活動，對于作業，除了教師粗略批閱作業了解學生對知識的掌握情況外，還要求讓學生輪流走上講臺講解，為了能在講臺上把作業講得透徹、明白，就得要求自己把問題搞明白，還要給別人講明白，無形當中學生對待作業的態度就發生了很大的變化。每一次學生走上“三尺講臺”，教師并不事先鎖定講解作業的人選，因此，每一個學生都得認真準備，基本上杜絕了抄襲作業的現象，從而在班級內形成良好的學習風氣；同時，這種讓學生走上講臺講解作業的方式，也讓學生體會到了教師備課的艱辛，教師在講臺上講課在下邊玩手機的學生也少多了。同時，為了讓學生看到自己講解作業的效果，教師將每一名學生的作業講解過程用DV拍下來，期末進行評選，講解優秀的進行相應的獎勵。為了拓寬學生的知識面，特別是專業基礎課程的教學中，可以布置大作業，拓寬學生的知識面。例如，本人在講授材料學院專業基礎課程《熱工基礎及設備》時，在講解熱工設備知識模塊之前，布置了我國目前建材、鋼鐵行業的能耗現狀、工業節能途徑、我國環境污染產生的原因等大作業，就這些大作業的內容及課本講解的內容，期末進行了知識競賽，學生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經過了一個學期的作業考評模式的改革，收到了良好的教學效果，全班148名學生中，僅有8名未能通過考試，成績統計見圖1，從圖中可以看出大部分學生的成績都在70分以上，同時，期末對于學生的問卷調查中74%的學生認為基礎課程期末的好成績來自于平時作業的強化，84%的學生贊成作業考評模式改革。

大學生對待作業的懈怠態度不利于學生的全面培養，使大學生更傾向于投機取巧，也間接影響到未來的社會風氣；通過抄襲作業來獲得教師更好的評價，也破壞了學生之間的公平，打擊了認真對待作業學生的積極性，并造成惡性循環，因此高校教師立足高校學生抄襲作業的實際，積極嘗試一些新的作業考評方式，靈活改變布置作業的方式，使作業真正成為鞏固、擴展課堂講授內容的有效途徑。

參考文獻：

[1]沈林.大學生作業抄襲現象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創新，2009，（10）：245-247.

[2]李書偉，王琪.大學生抄襲作業現象的分析探討[J].中國科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]劉昌明.當代大學生的學習狀況：動力、態度、倫理——對2729名大學生學習狀況的調查與分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.

[4]王悅音，王樹武，鄭重.分析大學生學習狀況[J].中國高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint

摘要：本文針對目前高校學生中大部分學生輕視基礎課程作業的實際，提出了改變大學生對待作業態度的幾種方式，即采用由學生走上講臺講解作業、就作業內容舉辦相應的知識競賽的方式，并在高?；A課程教學過程中進行了嘗試，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：基礎課程；作業考評；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0050-02

中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對2340人進行的一項調查顯示，82.7%的人認為當前大學生作業抄襲現象普遍，其中45.5%的人感覺“非常普遍”。受訪者中，在校大學生占21.0%，已畢業大學生占70.7%[1，2]，這項調查反映出高校學生不重視作業，甚至抄襲作業的現象是實際存在的[3，4]，改變目前學生對待作業的態度是目前高校教學亟待解決的一個問題。

一、高?；A課程作業的必要性

高?；A課程主要包括大學數學、物理等公共基礎理論課程以及基礎理論應用專業基礎課程，這些課程的理論性、應用性強，為后續專業課程、方向課程的學習打下基礎，以便于服務于本專業學習；同時通過該類課程的學習能使大學生在大學時代能有一個完整的知識架構，完善知識體系，提高自身素質。大學基礎類課程的知識量大，課時相對較短，因此教師在每節課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時間，難以將知識真正掌握起來，大學教育中教學時空的有限性與教學內容的相對無限性構成大學基礎類課程教學的突出矛盾，作業成為解決這對突出矛盾的必不可少的一個環節。大學基礎課程的作業主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內容而布置的小作業，這類作業主要針對大學數學、物理等基礎理論課程課堂講解內容的鞏固；（2）拓展知識體系的大作業，這類作業主要是為了拓展專業基礎課程的知識體系，專業基礎課程的大作業不僅涉及理論知識的鞏固，還涉及理論知識與生產實際的結合，布置作業仍然是大學基礎課程的必要環節。

二、傳統大學基礎課程傳統作業考評方式的弊端

中國的教育體制模式，自小學就留作業，大家對作業并不陌生，但是小學教師面對的學生相對較少，授課進度較慢，教師有充足的時間、精力去檢查每一個學生的作業，及時掌握每一個學生對知識的掌握情況，教師的及時跟進促使小學生對待作業的態度是非常認真的。然而，在大學，隨著大學擴招、素質教育的實施，大學入門門檻逐步降低，大學生自身素質也參差不齊，相比小學生，大學生對待作業的態度卻發生了很大的變化。部分學習自主性強的學生會按照教師的要求完成課下作業，而相當一部分學生將大部分的課余時間花在了網絡游戲上，對待作業有的根本就不做，有的則是為了應付教師而抄襲，而高校教師的授課對象多達100多人，教師即使是批作業，也難以通過作業掌握每一個學生對知識的掌握情況，基礎理論課程的作業難以發揮其鞏固、拓展課堂知識理論的作用，如何讓作業真正達到鞏固課堂講授內容的作用，教師應當探索更新的作業考評模式。

三、嘗試高?；A課程作業考評模式改革

對于大學校園部分學生應付作業的實際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業考評模式，轉變學生對待作業的態度，激發學生對作業的興趣。本人在承擔山東省名校工程建設項目—材料工程專業基礎課程《熱工基礎及設備》的教學改革任務過程中，對作業考評模式進行了改革，基于改變學生對待作業的態度，進行了如下嘗試。

1.提高作業考評成績在期末總評成績的比例。雖然大學教育的最終目的是為了培養全面發展的人才，而不單單是各門課的考試成績，但是在目前的高校內，各科考試成績仍然是學生獎學金評定、求職的重要參考依據，也是學生最為關注的，因此，提高作業考評成績在總評成績中的比例無疑是改變學生對待作業態度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過最后一張試卷的成績并不能判定學生對知識的掌握程度，平時作業的好壞也能反映出學生對知識的掌握程度，作業考評成績應當在總評成績中占有適當的比例。

2.改革作業考評模式。傳統的批改作業的考評模式難以適用大學教育中教師精力有限的實際，為了將學生對待作業的“要我做”變為“我要做”。在2013—2014學年第一學期的專業基礎課教學中，本人嘗試對作業考評模式進行改革，在學生中啟動了“走上三尺講臺”的活動，對于作業，除了教師粗略批閱作業了解學生對知識的掌握情況外，還要求讓學生輪流走上講臺講解，為了能在講臺上把作業講得透徹、明白，就得要求自己把問題搞明白，還要給別人講明白，無形當中學生對待作業的態度就發生了很大的變化。每一次學生走上“三尺講臺”，教師并不事先鎖定講解作業的人選，因此，每一個學生都得認真準備，基本上杜絕了抄襲作業的現象，從而在班級內形成良好的學習風氣；同時，這種讓學生走上講臺講解作業的方式，也讓學生體會到了教師備課的艱辛，教師在講臺上講課在下邊玩手機的學生也少多了。同時，為了讓學生看到自己講解作業的效果，教師將每一名學生的作業講解過程用DV拍下來，期末進行評選，講解優秀的進行相應的獎勵。為了拓寬學生的知識面，特別是專業基礎課程的教學中，可以布置大作業，拓寬學生的知識面。例如，本人在講授材料學院專業基礎課程《熱工基礎及設備》時，在講解熱工設備知識模塊之前，布置了我國目前建材、鋼鐵行業的能耗現狀、工業節能途徑、我國環境污染產生的原因等大作業，就這些大作業的內容及課本講解的內容，期末進行了知識競賽，學生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經過了一個學期的作業考評模式的改革，收到了良好的教學效果，全班148名學生中，僅有8名未能通過考試，成績統計見圖1，從圖中可以看出大部分學生的成績都在70分以上，同時，期末對于學生的問卷調查中74%的學生認為基礎課程期末的好成績來自于平時作業的強化，84%的學生贊成作業考評模式改革。

大學生對待作業的懈怠態度不利于學生的全面培養，使大學生更傾向于投機取巧，也間接影響到未來的社會風氣；通過抄襲作業來獲得教師更好的評價，也破壞了學生之間的公平，打擊了認真對待作業學生的積極性，并造成惡性循環，因此高校教師立足高校學生抄襲作業的實際，積極嘗試一些新的作業考評方式，靈活改變布置作業的方式，使作業真正成為鞏固、擴展課堂講授內容的有效途徑。

參考文獻：

[1]沈林.大學生作業抄襲現象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創新，2009，（10）：245-247.

[2]李書偉，王琪.大學生抄襲作業現象的分析探討[J].中國科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]劉昌明.當代大學生的學習狀況：動力、態度、倫理——對2729名大學生學習狀況的調查與分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.

[4]王悅音，王樹武，鄭重.分析大學生學習狀況[J].中國高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint

摘要：本文針對目前高校學生中大部分學生輕視基礎課程作業的實際，提出了改變大學生對待作業態度的幾種方式，即采用由學生走上講臺講解作業、就作業內容舉辦相應的知識競賽的方式，并在高?；A課程教學過程中進行了嘗試，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：基礎課程；作業考評；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0050-02

中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對2340人進行的一項調查顯示，82.7%的人認為當前大學生作業抄襲現象普遍，其中45.5%的人感覺“非常普遍”。受訪者中，在校大學生占21.0%，已畢業大學生占70.7%[1，2]，這項調查反映出高校學生不重視作業，甚至抄襲作業的現象是實際存在的[3，4]，改變目前學生對待作業的態度是目前高校教學亟待解決的一個問題。

一、高?；A課程作業的必要性

高校基礎課程主要包括大學數學、物理等公共基礎理論課程以及基礎理論應用專業基礎課程，這些課程的理論性、應用性強，為后續專業課程、方向課程的學習打下基礎，以便于服務于本專業學習；同時通過該類課程的學習能使大學生在大學時代能有一個完整的知識架構，完善知識體系，提高自身素質。大學基礎類課程的知識量大，課時相對較短，因此教師在每節課講解的信息量大，僅僅靠課堂的時間，難以將知識真正掌握起來，大學教育中教學時空的有限性與教學內容的相對無限性構成大學基礎類課程教學的突出矛盾，作業成為解決這對突出矛盾的必不可少的一個環節。大學基礎課程的作業主要分為兩類：（1）為鞏固課堂內容而布置的小作業，這類作業主要針對大學數學、物理等基礎理論課程課堂講解內容的鞏固；（2）拓展知識體系的大作業，這類作業主要是為了拓展專業基礎課程的知識體系，專業基礎課程的大作業不僅涉及理論知識的鞏固，還涉及理論知識與生產實際的結合，布置作業仍然是大學基礎課程的必要環節。

二、傳統大學基礎課程傳統作業考評方式的弊端

中國的教育體制模式，自小學就留作業，大家對作業并不陌生，但是小學教師面對的學生相對較少，授課進度較慢，教師有充足的時間、精力去檢查每一個學生的作業，及時掌握每一個學生對知識的掌握情況，教師的及時跟進促使小學生對待作業的態度是非常認真的。然而，在大學，隨著大學擴招、素質教育的實施，大學入門門檻逐步降低，大學生自身素質也參差不齊，相比小學生，大學生對待作業的態度卻發生了很大的變化。部分學習自主性強的學生會按照教師的要求完成課下作業，而相當一部分學生將大部分的課余時間花在了網絡游戲上，對待作業有的根本就不做，有的則是為了應付教師而抄襲，而高校教師的授課對象多達100多人，教師即使是批作業，也難以通過作業掌握每一個學生對知識的掌握情況，基礎理論課程的作業難以發揮其鞏固、拓展課堂知識理論的作用，如何讓作業真正達到鞏固課堂講授內容的作用，教師應當探索更新的作業考評模式。

三、嘗試高校基礎課程作業考評模式改革

對于大學校園部分學生應付作業的實際情況，高校教師可以嘗試一些新的作業考評模式，轉變學生對待作業的態度，激發學生對作業的興趣。本人在承擔山東省名校工程建設項目—材料工程專業基礎課程《熱工基礎及設備》的教學改革任務過程中，對作業考評模式進行了改革，基于改變學生對待作業的態度，進行了如下嘗試。

1.提高作業考評成績在期末總評成績的比例。雖然大學教育的最終目的是為了培養全面發展的人才，而不單單是各門課的考試成績，但是在目前的高校內，各科考試成績仍然是學生獎學金評定、求職的重要參考依據，也是學生最為關注的，因此，提高作業考評成績在總評成績中的比例無疑是改變學生對待作業態度的一種有效方式；其次，一門課程單單通過最后一張試卷的成績并不能判定學生對知識的掌握程度，平時作業的好壞也能反映出學生對知識的掌握程度，作業考評成績應當在總評成績中占有適當的比例。

2.改革作業考評模式。傳統的批改作業的考評模式難以適用大學教育中教師精力有限的實際，為了將學生對待作業的“要我做”變為“我要做”。在2013—2014學年第一學期的專業基礎課教學中，本人嘗試對作業考評模式進行改革，在學生中啟動了“走上三尺講臺”的活動，對于作業，除了教師粗略批閱作業了解學生對知識的掌握情況外，還要求讓學生輪流走上講臺講解，為了能在講臺上把作業講得透徹、明白，就得要求自己把問題搞明白，還要給別人講明白，無形當中學生對待作業的態度就發生了很大的變化。每一次學生走上“三尺講臺”，教師并不事先鎖定講解作業的人選，因此，每一個學生都得認真準備，基本上杜絕了抄襲作業的現象，從而在班級內形成良好的學習風氣；同時，這種讓學生走上講臺講解作業的方式，也讓學生體會到了教師備課的艱辛，教師在講臺上講課在下邊玩手機的學生也少多了。同時，為了讓學生看到自己講解作業的效果，教師將每一名學生的作業講解過程用DV拍下來，期末進行評選，講解優秀的進行相應的獎勵。為了拓寬學生的知識面，特別是專業基礎課程的教學中，可以布置大作業，拓寬學生的知識面。例如，本人在講授材料學院專業基礎課程《熱工基礎及設備》時，在講解熱工設備知識模塊之前，布置了我國目前建材、鋼鐵行業的能耗現狀、工業節能途徑、我國環境污染產生的原因等大作業，就這些大作業的內容及課本講解的內容，期末進行了知識競賽，學生的參與熱情非常高，也受到了良好的效果。經過了一個學期的作業考評模式的改革，收到了良好的教學效果，全班148名學生中，僅有8名未能通過考試，成績統計見圖1，從圖中可以看出大部分學生的成績都在70分以上，同時，期末對于學生的問卷調查中74%的學生認為基礎課程期末的好成績來自于平時作業的強化，84%的學生贊成作業考評模式改革。

大學生對待作業的懈怠態度不利于學生的全面培養，使大學生更傾向于投機取巧，也間接影響到未來的社會風氣；通過抄襲作業來獲得教師更好的評價，也破壞了學生之間的公平，打擊了認真對待作業學生的積極性，并造成惡性循環，因此高校教師立足高校學生抄襲作業的實際，積極嘗試一些新的作業考評方式，靈活改變布置作業的方式，使作業真正成為鞏固、擴展課堂講授內容的有效途徑。

參考文獻：

[1]沈林.大學生作業抄襲現象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創新，2009，（10）：245-247.

[2]李書偉，王琪.大學生抄襲作業現象的分析探討[J].中國科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]劉昌明.當代大學生的學習狀況：動力、態度、倫理——對2729名大學生學習狀況的調查與分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.

[4]王悅音，王樹武，鄭重.分析大學生學習狀況[J].中國高等教育，2003，（3）：90-91.

作者簡介：高增麗（1975-），女，山東臨朐人，講師，博士。endprint