開發德育校本課程 提升德育工作效益

鄒標

摘要：德育是學校教育工作的關鍵與重心，開發德育校本課程就是指立足本校特點，充分發揮教師、學生的主動性和積極性，充分挖掘課堂內外、學校內外各種德育資源，并整合各種德育資源，貼近學生、學校、社會，開展德育校本課程研究，創造性地開展德育教育工作，將德育工作落在實處，提升德育工作效益，為社會培養更多的優秀人才。本文就如何挖掘校內外德育資源，開發德育校本課程，提升德育工作的效益，進行了探討。

關鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0061-02

一、引言

德育校本課程是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，在國家和地方頒布的德育課標指導下，對本校學生需求進行科學評估，充分利用學校及當地社區的德育資源，以學校教師與學生為主體，借助相關人員力量，選擇、改編或新編適合于對本校學生進行思想、道德、政治、心理品質教育的教材或活動，并納入學校正式教學計劃的德育課程。國內各中學開發出來高質量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學“真人教育”系列；上海金山中學的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學開展“德美體”；天津市南開區教育局構建了學科德育，在地方和校本課程中發展學科德育，編寫了《學科德育的理論與實踐》、《德育課程優秀教案100例》、《德育活動集》德育校本書籍，供全區內的學校使用。當前國內多數學校對開展德育校本課程開發的認識不足，也不知道如何開發，開展系統德育校本課程開發的就更少了，質量也不高，本文對如何開發德育校本課程進行探討，為各級中學開展德育校本課程開發提供借鑒。

二、德育校本教材開發的重要性和必要性

1.改革德育工作現狀的需要。傳統的德育教育與學生的實際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標“高、大、全”，德育主題錯位等等，影響了德育目標的正常實現，德育工作沒有充分發揮出應有的“育德”功能。

2.調動了老師參與德育工作的積極性和主動性。教師由原來德育課程的被動執行者，轉變為積極參與課程的設計者、執行者、評價者。調動了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動性。貼近學生實際，學生參與程度高，有利學生個性發展。德育校本課程有利于充分發揮學校、社區、獨特的人文、自然資源特點，創建有特色的學校，培養有創造性的獨特個體，接近了學生的實際情況，把世界觀、人生觀、價值觀的培養寓于豐富多彩的德育校本課程中，調動了學生參與德育的主動性和參與性，讓學生的個性得到發展。

3.是整合學科教學和德育工作的需要。學校教育與教學沒有整合一致，學科教學與德育工作要求不協調的現象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發揮學科教學的育人作用；抓教學的往往只管知識傳授，不重視學科教學德育滲透。

三、德育校本教材開發的組織與管理

成立德育校本教程開發管理機構。分管德育的副校長為負責人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長為實施者，教研組長為協助者，成立德育校本培訓、開發管理體系。德育處負責制定德育校本教程開發計劃和實施方案，明確德育校本課程開發的原則、內容、考核、評價。管理課程開發的資金、編寫進度、開發課程的先后順序、審核與評價，對課程的實施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點→德育處→撰寫課程綱要→評審→修改→分配任務→編寫→討論修改→審查→印刷→實施→評價。

四、開發德育校本課程，提升學校德育工作的效益

1.開發校園文化的德育校本課程，激發學生愛校情結。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設和學習，營造學校的校園文化，傳遞學校的辦學理念，傳承學校的優秀傳統。開發以校園物質環境為素材的德育校本課程，激發學生以校為榮的愛校情節。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環境為素材的德育校本課程，如設置內容豐富的專欄櫥窗、學生電視臺以及廣播站。如我校廈門集美中學是著名華僑陳嘉庚先生創辦的學校，“誠毅”校訓，是嘉庚精神的精髓體現。以“誠毅”和“嘉庚”為主線開發系列的德育校本課程。如《“誠毅”校訓與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學》等。開發以校園制度為素材的德育校本課程，培養學生的習慣養成。校園制度包括教學管理制度等各種規章制度，教師和學生的行為規范，學校的運行機制、管理模式、制度紀律等。優秀的制度文化，可以培養師生實事求是的工作作風和嚴謹求實的治學精神，形成優秀的品行和價值觀念，凝結成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統，培養出高質量的優秀人才。開發德育校本教材，如《學生手冊》、《班主任工作手冊》等。

2.開發學科滲透德育的德育校本課程，潤物細無聲中沐浴德育教育。開發各學科中蘊涵的德育功能，尋找德育和學科教學中“情感態度與價值觀”教學目標的融合點，實現學科教育與德育的無縫隙連接。以教務處為組織者，教研組長為執行者，挖掘各學科中的德育素材，開發學科中滲透德育的校本課程。既可以在學科的具體教學過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學史與批判精神》、《哲學與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國歷史中的民族英雄》、《感懷哲學》、《歐美文化差異分析》等。

3.開發地方德育校本課程，激發學生愛我家鄉的情感。地方德育校本課程是挖掘學校所在地的風土人情、人文地理、風俗、文化、地理等知識，開發出適合本地區特點的地方德育校本課程。如少數民族居住集中地區，可以開發具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運動》等。

4.開發品德修養類的德育校本課程，培養學生的公民素養。根據學生的年齡特點，開發適合學生的品德修養類的德育校本課程，提升學生人文品質，教會學生如何做人，如何生活，培養學生與人合作和進行交流的能力，健全學生的人格。如《禮儀手冊》、《人際交際》、《職業規劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術欣賞》、《藝術與審美》、《插花藝術》、《剪紙藝術》等。

5.開發系列活動類的德育校本課程，學生在參與活動中潛移默化地接受德育教育。學校有計劃地開展月系列活動。如感恩月、民族精神月、藝術月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會關愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術月系列活動，提高學生的藝術修養。如“書畫專場”、“舞蹈專場”、“十佳歌手”評比、“相聲、小品”專場、“棋類專場”等等。

6.開發學生參與社會實踐的德育校本課程，在體驗中提升道德素養。利用特定的節日或活動為契機，開發德育校本課程。如清明節，祭掃先烈；端午節，紀念文化名人等。活動如義務勞動、植物、參觀訪問、社會調查、青年志愿者、服務敬老院等。通過活動，讓學生在體驗中提升接受教育，提升修養。

因此，開發德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發、實施、評價等，使德育教育活動生活化、真實化、校本化、趣味化、人文化，為學生今后的生活、工作的繼續發展奠定堅實的基礎，為社會培養更多的修養好的建設人。

參考文獻：

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[3]宋志華.關于中學校園文化建設的思考[D].華中師范大學碩士學位論文，2012.endprint