高職院校校企合作型繼續教育的模式與路徑

摘要：高職院校與企業合作開展繼續教育已成一種普遍趨勢，是構建高職院校繼續教育特色和差異化發展的必由之路。結合高職院校教育教學特點，分析了校企雙向參與、訂單項目合作、共建實訓基地、建立戰略聯盟等校企合作型繼續教育模式，提出了高職院校校企合作型繼續教育的發展路徑。

關鍵詞：校企合作；繼續教育；模式；路徑；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03

一、基本概念與理論

1.繼續教育。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補充知識，拓寬視野、改善知識結構、提高創新能力。高等職業教育面對終身教育理念的日趨深入和學習型社會的形成，高職院校繼續教育已經涵蓋高職學歷教育、大學繼續教育、各類行業和專業培訓的大眾教育等，已經成為終身教育理論中的“主力軍”。

2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學校與企業建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質量，提高人才的實用性與實效性，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才的辦學模式。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]

3.校企合作型繼續教育。校企合作型繼續教育是高校在繼續教育活動中采取與企業合作的方式，在繼續教育培養目標和規格、繼續教育計劃、繼續教育教材、繼續教育師資等方面進行合作，共同開展繼續教育活動，以保證繼續教育人才培養的針對性、適應性和有效性。高職教育是以培養生產、建設、管理和服務一線的高級技能型人才為目標，強調人才的高技能型和實用型，奉行“工學結合、校企合作”的辦學模式，因此高職院校在繼續教育中應確立自身在繼續教育中的主打領域，確立與大學差異化發展的繼續教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發揮獨特優勢。同時，高職院校利用企業的師資、設備、技術為教學服務已經具有豐富的經驗，這些企業資源也可有效利用于高職院校的繼續教育，從而培養出企業需要的高技能人才。

二、高職院校校企合作型繼續教育模式

高職院校與企業合作開展繼續教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續教育活動，直接服務于合作企業和地方經濟，能提高學校的社會影響力，又獲得了行業企業、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學校的競爭力。同時，通過與行業、企業的合作，實現了優質資源共享，能大大提高高職院校的人才培養質量和社會服務能力。高職院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：

1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業企業辦學的院校，其繼續教育的對象也主要在行業企業，繼續教育資源也在行業企業。高職院校開展繼續教育，必須依托行業企業，以行業企業需求為導向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育機制。校企雙向參與的繼續教育模式就是企業全程參與高職院校的教學活動，包括提供企業人才需求規格、參與確定繼續教育培訓目標、參與制訂繼續教育計劃、合作編寫教材、擔任培訓教師等，以保證繼續教育的有效性、針對性、適應性和實用性；同時高職院校也要積極參與企業的人力資源開發、應用性科學研究，通過校企合作提升企業技術開發與應用能力，利用優質教育資源為企業提供崗位技能培訓，提高企業職工的素質、技能水平和管理能力。

2.訂單項目模式。企業根據自身的生產、經營、管理的實際需求，往往需要經常開展一些系統性、專題性的培訓，如崗前培訓、崗位技能培訓、專業知識培訓等，可以采取訂單項目合作模式來推進。訂單項目又稱為定制化項目，是高職院校與企業簽訂人才培養協議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業合作制訂專門人才培養計劃，共同完成培養過程的模式。該模式改變了高職院校專業教育的標準化培養模式，按照企業的個性化需要制定符合企業人力資源開發要求的項目計劃，培養適合企業發展和特定崗位需求的人才。訂單化項目合作中高職院校應與企業簽訂項目合作協議，明確人才培養目標、規格、教學內容、考核方式，明確雙方的權利和責任，確保合作企業參與教學過程管理，保質保量完成與企業制訂的培養目標。同時，高職院校繼續教育也要轉變傳統觀念，真正去面向市場，面向企業，以顧客為導向，生產具有市場需求和競爭力的“產品”。

3.共建實訓基地模式。目前，高職院校和企業建立實訓基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學特色的重要內容。高職院校在學生進入頂崗實習階段，選拔符合企業要求的優秀學生進入實訓基地實習，讓學生在學習了專業知識后，進入企業的生產環節實習，訓練實踐操作能力，理論學習與實踐鍛煉緊密結合，有利于強化專業理論和提高專業技能。高職院校繼續教育可以充分利用學校的實訓基地，也可以根據繼續教育教學、實訓的要求與企業合作建立實訓基地，既解決了學生實踐教學的需要，也為學校節省了資金，繼續教育學員也可以通過雙向選擇進入合作企業就業。

4.建立戰略聯盟模式。戰略聯盟是指由兩個或兩個以上有共同戰略利益的企業，為達到擁有市場、共同使用資源等戰略目標，通過各種協議、契約而結成的優勢互補或優勢相長、風險共擔、生產要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業的校企合作如果單獨開展存在合作成本高、資源浪費、整體效益低的問題，在一定區域內，高職院校、行業企業和政府有關部門共同建立教育戰略聯盟，聯盟成員可以共享教育培訓資源，建立起企業、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業在創新、科研、培訓方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據自己的教育資源為企業開展職業技能培訓和職業技能鑒定，進行科研攻關，推動企業的技術創新；政府可以通過聯盟開展社會培訓、推進就業。教育戰略聯盟實現了一定范圍內教育資源的共享，縮短了課程開發的過程，進一步密切了與企業、政府的聯系，增強了高職院校繼續教育的實效性，降低了合作成本。endprint

5.其他合作模式。校企合作型繼續教育的模式還包括校企合作共同設立教育培訓中心，創辦虛擬大學，企業在高職院校創辦附屬學校，企業在學校設立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續教育活動中，與企業合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補性的，都能彌補學校和企業各自發展中的不足，促進彼此的發展。

三、高職院校校企合作型繼續教育的發展路徑

1.課程設置的企業化。校企合作型繼續教育應在綜合考慮繼續教育專業要求、企業崗位技能要求、國家職業標準要求的基礎上，對繼續課程設置進行改革，使繼續教育課程設置既體現企業的現實需求又體現專業發展的前瞻性。所以，在制定繼續教育計劃時，應與企業實踐專家共同探討、確定課程設置及其教學內容。在教學過程中，學院應邀請合作企業及學員代表，共同探討教材、教法及學法，力求經多方共同探討，教師教學體現企業需求和特色；應與合作企業實踐專家共同分享崗位工作任務和所需技能，根據企業崗位的要求和特點對課程教學內容進行合理的調整。

2.理順合作關系，校企合理分工與合作。在開展繼續教育教學過程中，高職院校和企業雖然目標一致，但責權利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責任和權利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關系也應該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進行。同時，應該制定必要的、有效的措施和相關制度，如企業可以制定職工參加繼續教育的激勵措施，高職院校可以制定授課教師教學質量的評價體系等。這是順利實施“校企合作”繼續教育的重要保障。

3.企業技術人員、實踐專家與學校教師合作教學，改革教學模式。繼續教育不僅包括學歷教育，還包括各類技術培訓、創業培訓和終身學習機會，因此要充分考慮繼續教育學員所處的環境等實際因素，改革和拓展教學模式，不應拘泥于高職院校現有的教學形式，應該有意識地延伸職業教育服務鏈，擴大職業教育服務覆蓋面，開展多元化職業培訓和學歷教育。在教學方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓、企業工作相結合的形式。同時，為適應企業用人的要求，在繼續教育課程開發、人才培養方案制定、教學實施、教學考核等環節，企業技術人員、實踐專家和學校專業教師都要進行合作，共同承擔教學、實驗實訓任務，充分利用雙方在技術、師資、實驗實訓設備等方面的優勢資源，提高繼續教育的適應性和實效性。

4.改革教學質量評估體系。高職院校繼續教育在推進校企合作、工學結合的改革過程中，其教學質量的評價也應從過去學校單一的考核評價轉變為學校和企業互動合作評價的模式，從過去靜態結果的評價轉變為過程和結果并重的動態監控評價體系。應將教學質量評價工作融入到校企合作辦學的全過程，引入企業滿意度、專業對口率、工資水平、崗位技能適應度等作為教學質量評價指標，吸納行業企業專業技術人員和實踐專家參與人才培養質量評價，形成高職院校、企業、社會參與的多元化教學質量評價體系。

5.加強政府的宏觀管理。繼續教育的發展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續教育的投入、實行勞動準入制度、規范繼續教育辦學行為、規范繼續教育立法等。政府應將繼續教育經費應當納入政府財政預算，給予相應的財政投入、扶持，并不斷加大經費保障力度；要建立健全繼續教育法規及規章制度，使繼續教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應把《繼續教育法》列入立法議程，明確學校、企業、政府在繼續教育中的責任和權利；政府應加強對職業教育和培訓的引導和扶持力度，加強高職院校繼續教育的資源保障，把高職院校的繼續教育作為構建終身教育體系的重要內容，促進高職院校繼續教育的改革創新。

參考文獻：

[1]潘玉琴，錢涵瑋.高職學生黨員頂崗實習階段的校企共培建設[J].考試周刊，2013，（48）.

[2]王小蘭.企業戰略聯盟的再思考[J].黑龍江對外經貿，2008，（08）.

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地—四川高等職業教育研究中心資助項目（編號：GZY13C17）。

作者簡介：王樹剛（1970-），男，山東煙臺人，樂山職業技術學院繼續教育處處長，副教授，主要研究方向：教育學。endprint