以創新能力培養為目標的分層次教學

孫雷

摘 要：實施分層次教學是新形勢下一種新的教學改革的嘗試，是克服傳統授課班級學生基礎參差不齊而采取的一種有效的教學手段。本文在傳統的分層次教學方法基礎上，將隱式分層次教學法引入到計算機基礎實踐課程中，結合實際說明實施過程，對教學內容及教學方法進行了改革，并利用網絡資源輔助教學。

關鍵詞：分層次教學；教學方式；創新能力培養

Abstract：Classified teaching is a new attempt under the new situation， which is an effective teaching method to overcome the difficulties that students are at different levels in the traditional teaching class.This paper based on the traditional teaching method， introduced the implicit classified teaching method into the basic computer course， explained the process combined with the practice， reformed teaching content and method， and used the network resources for teaching.

Keywords：classified teaching；teaching method；innovation ability training

一、引言

當今社會已經步入信息化時代，信息的獲取、處理和應用能力成為人們最基本的能力，也是人的文化水平的標志。以計算機技術為基礎的現代信息技術在社會各個領域中已得到廣泛的應用，改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。世界各國都在積極發展計算機信息技術教育，以促進本國的社會經濟的發展。我國要在21世紀的國際競爭中立于不敗之地，必須加強對全民進行信息技術教育。這就給高等教育提出了新的必須完成的任務：在大學階段低年級開展以計算機技術為基礎的信息技術教育，讓學生在了解、掌握計算機信息技術基礎知識和基本技能的過程中培養使用計算機信息技術的興趣、意識和能力，使他們適應在信息社會中的學習、工作和生活，并為未來奠定基礎。

在石油工業領域，計算機的應用越來越廣泛，越來越深入，對于每一個立志為石油行業獻身的青年，熟練掌握計算機技術是非常有必要的。

每年入學的學生掌握計算機技術的程度都不同，創新班的學生也一樣，有的在中學甚至沒有接觸過計算機，所以分層次的教育就顯得非常有必要了，分層不分班，以多樣化的方式培養學生的創新能力。

二、分層次教學的理念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法既能使所有學生達到課程標準規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學生的關系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，為學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。

首先，教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

三、改革課程內容

分層次教學在保持科學知識系統性的同時以問題為基礎來整合教學內容。大學計算機基礎實踐課程內容包括操作系統的使用、網絡的使用、Word、Excel、Powerpoint等內容，各部分內容采用以問題為基礎編寫實驗指導書。對沒有基礎的學生講解最基本的概念、術語，指導如何學習，對有基礎的學生通過解決問題提高其計算機的使用技巧，對掌握程度較好的學生，教授創新性實驗內容。該教學方法在課程講解中，統一授課，循序漸進，其教學內容由簡單向高層次、復雜性升華，體現教學層次差異，由學生自主選擇所能達到的層次，不刻意統一要求，滿足了不同層次學生的學習需要。

這種分層次教學法具有如下優點：由同一個教師來授課，在實施過程中不必將學生分成不同班級，具有可操作性；不刻意地將學生分為ABC層，具有隱蔽性，學生自尊心不會受到傷害；學生可根據自身特點，選擇自己所能達到的層次，能夠滿足不同層次學生的需求。可見，這種隱式分層的教學方法既能防止兩極分化，又能有效促進學生學習的積極性，是一種值得推廣、研究和探索的教學方法。

四、改革教學方法

分層次教學采用教師問題研究式講授或學生自主問題研討方法，使課程教學過程變成教師引導學生通過主動發現、分析和解決問題來獲得知識的探究過程。本門課以學生自學為主，但是教師要引導學生進行學習，發現問題，解決問題，針對不同專業的學生提出與專業相關的問題，讓學生分析、討論解決。

五、利用網絡資源

教師要利用教學網站及時反饋學生的問題，給學生提供解決方案。統計學生通過網站學習的次數，了解學生的學習情況。將作業完成的比較出色的學生的作業發布網上，讓其他學生學習。開發一個手機端的學習插件，讓學生通過手機可以方便學習，為那些基礎較差的學生提供更方便的學習條件。

六、總結

大學計算機基礎實踐是全校非計算機專業的一門必修課，影響力很大、受益面很廣，是對各專業學生的計算機實踐運用能力的培養，應改革教學方法，提高教學質量，培養學生學習的興趣。以上是我們在大學計算機基礎實踐教學過程中探索出的一些經驗和心得。大學計算機基礎實踐課程在教學上無疑還有更多的內涵需要去發現和探索，我們愿意以此為契機，不斷提高教學質量，為提高我校所有學生的計算機水平而努力。

參考文獻：

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