建構(gòu)主義視域下的交際法大學(xué)英語翻譯教學(xué)探討

任素娟

摘 要：本文從建構(gòu)主義視角探討大學(xué)英語的翻譯教學(xué)，針對如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力做了研究，以進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；翻譯教學(xué)；交際法

目前，高等院校的翻譯教學(xué)承擔(dān)著為我國培養(yǎng)翻譯人才的重要任務(wù)。然而，這種教學(xué)活動往往局限在英語專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具有良好的語言基礎(chǔ)和語言能力，但專業(yè)學(xué)科知識相對狹窄，從事具體的翻譯實踐活動往往力不從心。廣大非英語專業(yè)的學(xué)生中，英語語言功底良好而又精通專業(yè)知識的學(xué)生絕非少數(shù)，他們也可以成為我國翻譯人才的重要生力軍。然而，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，他們很少有機會接受正規(guī)、系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，他們的翻譯技能多是通過大學(xué)英語課程或者普及率較低的翻譯選修課獲得的。在這些課堂上，教師運用的是以鞏固語言知識為目的的傳統(tǒng)的語法翻譯法，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致他們所學(xué)的翻譯技能和知識與實際脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于翻譯實踐。這種以教師為中心的翻譯教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前實際翻譯工作的需求，大學(xué)英語翻譯教學(xué)呼喚適應(yīng)新形勢、新要求的新型教學(xué)法。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性與建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的完全參與，通過學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，許多新式教學(xué)法應(yīng)運而生，交際語言教學(xué)法就是比較流行的一種新型的語言教學(xué)法。

交際法的課堂典型特征是：有服務(wù)于真實意義的互動；課程注重語義內(nèi)涵、社會功能而非語言結(jié)構(gòu)；有真實的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實生活情境；有以解決問題為目的的任務(wù)；常有兩人或幾人一組的討論，學(xué)習(xí)者用各抒已見、集思廣益等方式參與教學(xué)，教師為促進(jìn)交流而參與或協(xié)助學(xué)生討論等。由此可見，交際法是一種以學(xué)生為課堂中心的新型語言教學(xué)法。把交際語言教學(xué)思想運用在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，就是改變傳統(tǒng)的以鞏固語言知識為目的的翻譯教學(xué)，強調(diào)翻譯實踐的交際性、過程性和有效性。

二、交際法大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式

1.設(shè)計有效的課程大綱

開展一個新的教學(xué)項目之前，首先要對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、目標(biāo)制訂、教學(xué)活動篩選和教學(xué)項目效果預(yù)測。需求分析的重點在于了解學(xué)生的語言水平和完成教學(xué)項目之后應(yīng)達(dá)到的要求，即弄清楚學(xué)生的身份、學(xué)生的語言水平、交際需求、未來的職業(yè)選擇等。目標(biāo)制訂的主要內(nèi)容是區(qū)分大學(xué)英語翻譯教學(xué)和英語專業(yè)的翻譯教學(xué)。相比英語專業(yè)的課程，大學(xué)英語的授課時間有一定的局限性，學(xué)生的特點及日后使用英語的環(huán)境更加復(fù)雜，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生的篇章翻譯能力和實用文體的翻譯技巧。在教學(xué)活動的設(shè)計上也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，突出實際場景的模擬，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，根據(jù)學(xué)生個體的不同，設(shè)定切合實際的預(yù)測效果，以有效地調(diào)整項目的進(jìn)行。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體交際教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式是以教師講解為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果不好。如創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地利用語料庫、翻譯軟件、翻譯論壇等條件，采取交際式教學(xué)方法，必然會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與對翻譯學(xué)習(xí)的興趣。同時，可采取學(xué)生分組討論的形式，做到學(xué)生之間相互交流，然后再向教師作匯報發(fā)言，實現(xiàn)師生之間的互動。

另外，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀寫譯課堂外仍能進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，合理利用業(yè)余時間。在此基礎(chǔ)上，教師可以在資源服務(wù)器上以課件或文檔的形式發(fā)布相關(guān)的翻譯理論和技巧、范例以及翻譯作業(yè)，同時教師在自主學(xué)習(xí)課時對學(xué)生隨堂輔導(dǎo)，及時向?qū)W生解釋復(fù)雜難懂的翻譯理論、處理他們遇到的翻譯問題等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時也可以瀏覽翻譯課件、完成并上傳作業(yè)，并獲得教師的詳細(xì)評價。在這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻譯教學(xué)，解決了讀寫譯課課時不夠的難題，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促成了教師和學(xué)生之間的互動。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

翻譯中常出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤往往不是因為措辭造句不當(dāng)，而是因為兩種語言差異即兩種語言不同的文化背景而造成的障礙。比如“the last straw”，中國學(xué)生很容易想到的是“最后的稻草”。在中國的傳統(tǒng)文化中，“最后的稻草”就意味著是“救命稻草”，不熟悉英國文化的人都會這樣翻譯。但是在英文中，它源于“the straw that breaks the camels back”（指最終使人無法承受的事，終于使人不堪重負(fù)的因素）。因此，翻譯并非完全是一種語際轉(zhuǎn)換，這個過程攜帶著大量的民族文化信息。這就要求我們在把一種語言翻譯成另一種語言時，要盡量能夠把語言所反映的一種文化傳遞到另一種文化中去。自然在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，加強英美文化背景教學(xué)變得十分重要。

從設(shè)計有效的教學(xué)大綱入手，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，是交際法大學(xué)英語翻譯教學(xué)的新突破。它使傳統(tǒng)而又被動的大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，而且解決了現(xiàn)存翻譯教學(xué)中的許多問題。

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