應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

吉桂鳳

一、研究背景

語(yǔ)言是思維的外殼，是人類(lèi)用以進(jìn)行思維活動(dòng)、表達(dá)思維成果的載體。“思維決定語(yǔ)言，思維影響著語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，語(yǔ)言只不過(guò)是思維的表現(xiàn)形式，它服從于思維并為思維服務(wù)”（王德春，2002）。思維對(duì)語(yǔ)言起著制約作用，一個(gè)人思維水平的高低，影響到他的語(yǔ)言能力的好壞：思維概念模糊，表現(xiàn)為用詞不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意；思維缺乏條理性，說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)層次混亂，顛三倒四；思維缺乏嚴(yán)密性，說(shuō)話(huà)則前后不連貫，抑或自相矛盾；思維方法片面性，極易出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理或不能自圓其說(shuō)等現(xiàn)象。因此俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思維單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”

在教學(xué)研究實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練過(guò)程的“最優(yōu)化”，使語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。其核心內(nèi)容是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率（托尼·巴贊，2000）。

二、案例分析

本文以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A At Christmas A板塊的教學(xué)過(guò)程為例，探討如何在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

此板塊的話(huà)題是談?wù)撐锲返臍w屬，通過(guò)Jim一家在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物這一情景引出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該語(yǔ)篇中有5個(gè)人物（Jim，F(xiàn)ather，Mother，Grandpa，Grandma），7件禮物（a watch，a wallet，a hairdryer，a teapot，some tea，a calculate，a skateboard），他們既收到了禮物，也送出了禮物，目的語(yǔ)句型是Whose ... is it／are they？Its／Theyre ...第一課時(shí)是通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，整體感知本單元的語(yǔ)言功能，并學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略。

（一）閱讀前激發(fā)興趣，激活背景，緊扣話(huà)題，導(dǎo)入語(yǔ)篇

課前準(zhǔn)備：播放歌曲“Merry Christmas ”。

心理學(xué)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲能否自然而然地涌現(xiàn)，很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如能在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，就能更好地激發(fā)求知欲。英語(yǔ)歌曲的播放，既可以緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，又能吸引學(xué)生的注意，渲染了節(jié)日的氣氛。

1.T：What date is it today？

S：Its ...

T：Christmas is coming. Do you know Christmas？Please say something about Christmas.（通過(guò)詢(xún)問(wèn)日期引出即將到來(lái)的Christmas，并以此為話(huà)題讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。）

T：Yes. People always give presents to each other at Christmas. Its very important in the Western Countries.（在學(xué)生描述圣誕節(jié)的相關(guān)信息之后，教師在黑板上畫(huà)出表示禮品的盒子，見(jiàn)圖1，點(diǎn)明本課的中心詞。）

【分析】從奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論得知，學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識(shí)以及能否及時(shí)激活這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了與語(yǔ)篇相關(guān)的開(kāi)放性的問(wèn)題（Please say something about Christmas.），這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的思維。通過(guò)該問(wèn)題的討論，教師既了解了學(xué)生與本課有關(guān)的背景知識(shí)，又很自然地輸入了與本課主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，建立起閱讀文本與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

2.T：Look. Ive bought some presents as Christmas presents.（教師出示三個(gè)禮品盒）What are they？Please guess. I will give you some clues.（1）The present is for a man.We can put money in it.（2）We can use this one to dry our hair.（3）We can use it to work out the Maths problems.

S：Guess.

T：Yes.They are a wallet，a calculator and a hairdryer. They are for my family. Which one is for my father？Which one is for my mother？Which one is for my son？You can say ‘The ... is for your ....（學(xué)生猜測(cè)）

T：Why do you think that？（學(xué)生述說(shuō)理由）

T：Yes.The presents are quite suited for my family. And they will be very happy. So when we give presents for others，we should choose suited presents.（課件上出示文化小貼士1，見(jiàn)圖2）

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【分析】人類(lèi)知識(shí)的積累始終遵循著“從已知領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，此處的教學(xué)活動(dòng)利用學(xué)生的已知，即對(duì)圣誕節(jié)及其相關(guān)習(xí)俗的了解，來(lái)鋪墊部分新的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)的情境貼近實(shí)際生活，與本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能讓學(xué)生在真實(shí)的感受中產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的，而且激活了學(xué)生已有的相關(guān)舊知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，一舉多得。

（二）閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)聚合性思維

1.初讀有所思。

T：We talked about some presents about Christmas just now. Look at this picture，what are they talking about？What information can you get from this picture？（課件出示文本插圖。）

S1：Theyre talking about Christmas.

S2：We can see a Christmas tree and some presents boxes.

Ss：...（根據(jù)插圖描述出when，who，where，what等相關(guān)信息。）

T：Who is right？Lets watch the cartoon then answer.

【分析】教材圖文并茂，具有很強(qiáng)的趣味性。色彩豐富的插圖也是一種隱性信息，是對(duì)文字的有效補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的寶貴的課程資源。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些英語(yǔ)知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的推斷并做出正確的判斷。觀(guān)看并討論插圖的過(guò)程有利于學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行猜測(cè)，獲得大量與語(yǔ)篇有關(guān)的內(nèi)容，還能極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的思路和視野，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生閱讀了解文本信息的愿望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀(guān)察和善于觀(guān)察的好習(xí)慣。在看圖討論的基礎(chǔ)上，教師著眼整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題（What are they talking about？）讓學(xué)生初讀課文，既是對(duì)討論的驗(yàn)證，也通過(guò)初讀了解語(yǔ)篇的大概內(nèi)容，形成整體感知，做到初讀有所思。

2.品讀有所解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。有效的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計(jì)了一組整體性、層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問(wèn)：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問(wèn)題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)概念，見(jiàn)圖3，并結(jié)合板書(shū)教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問(wèn)：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)概念，見(jiàn)圖4）

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第三問(wèn)：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語(yǔ)句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)his，hers等名詞性物主代詞的含義，見(jiàn)圖5~6。）

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第四問(wèn)：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見(jiàn)圖7。在學(xué)生找出各自對(duì)禮物的態(tài)度后，教師適時(shí)進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見(jiàn)圖8。

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語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)了解語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識(shí)別和對(duì)比不同文化的異同，并學(xué)會(huì)把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個(gè)文化小貼士能讓學(xué)生明白本語(yǔ)篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息或意義，通過(guò)外部的操作活動(dòng)或者內(nèi)部的觀(guān)念活動(dòng)的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過(guò)程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測(cè)、聽(tīng)說(shuō)、比較、判斷和歸納等思維活動(dòng)，做到品讀有所解。在討論的同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線(xiàn)條、箭頭、分支等對(duì)文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語(yǔ)言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過(guò)程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見(jiàn)圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來(lái)源和歸屬，以及各人對(duì)禮物的評(píng)價(jià)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語(yǔ)篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語(yǔ)篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識(shí)，形成長(zhǎng)效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的過(guò)程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽(tīng)錄音跟讀課文是把無(wú)聲的文字變成有聲的聽(tīng)讀材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與記憶活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)中的習(xí)慣用法，把握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對(duì)篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，此時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)角色來(lái)描述自己和家人的禮物，不是對(duì)課文簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話(huà)可說(shuō)。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語(yǔ)篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“presents”這一話(huà)題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈(zèng)送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動(dòng)是把對(duì)話(huà)文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為其體驗(yàn)生活的過(guò)程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活情況。整個(gè)討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過(guò)程既有個(gè)體的思維過(guò)程，又可以通過(guò)交流，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都有話(huà)可說(shuō)，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識(shí)。學(xué)生通過(guò)交流、討論加深了對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識(shí)，又能將已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力，在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線(xiàn)”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對(duì)學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

布魯納說(shuō)：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，不僅關(guān)注知識(shí)的內(nèi)容，更關(guān)注于知識(shí)教與學(xué)的過(guò)程、方法、技能以及情感價(jià)值觀(guān)，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生命的活力。總之，它是值得嘗試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯.作家出版社，2000.

［4］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［5］王德春.多角度研究語(yǔ)言［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2003.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為C-c／2011／02／034。

2.品讀有所解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。有效的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計(jì)了一組整體性、層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問(wèn)：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問(wèn)題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)概念，見(jiàn)圖3，并結(jié)合板書(shū)教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問(wèn)：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)概念，見(jiàn)圖4）

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第三問(wèn)：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語(yǔ)句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)his，hers等名詞性物主代詞的含義，見(jiàn)圖5~6。）

■

第四問(wèn)：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見(jiàn)圖7。在學(xué)生找出各自對(duì)禮物的態(tài)度后，教師適時(shí)進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見(jiàn)圖8。

■

語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)了解語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識(shí)別和對(duì)比不同文化的異同，并學(xué)會(huì)把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個(gè)文化小貼士能讓學(xué)生明白本語(yǔ)篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息或意義，通過(guò)外部的操作活動(dòng)或者內(nèi)部的觀(guān)念活動(dòng)的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過(guò)程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測(cè)、聽(tīng)說(shuō)、比較、判斷和歸納等思維活動(dòng)，做到品讀有所解。在討論的同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線(xiàn)條、箭頭、分支等對(duì)文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語(yǔ)言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過(guò)程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見(jiàn)圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來(lái)源和歸屬，以及各人對(duì)禮物的評(píng)價(jià)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語(yǔ)篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語(yǔ)篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識(shí)，形成長(zhǎng)效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的過(guò)程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽(tīng)錄音跟讀課文是把無(wú)聲的文字變成有聲的聽(tīng)讀材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與記憶活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)中的習(xí)慣用法，把握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對(duì)篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，此時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)角色來(lái)描述自己和家人的禮物，不是對(duì)課文簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話(huà)可說(shuō)。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語(yǔ)篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“presents”這一話(huà)題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈(zèng)送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動(dòng)是把對(duì)話(huà)文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為其體驗(yàn)生活的過(guò)程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活情況。整個(gè)討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過(guò)程既有個(gè)體的思維過(guò)程，又可以通過(guò)交流，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都有話(huà)可說(shuō)，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識(shí)。學(xué)生通過(guò)交流、討論加深了對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識(shí)，又能將已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力，在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線(xiàn)”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對(duì)學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

布魯納說(shuō)：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，不僅關(guān)注知識(shí)的內(nèi)容，更關(guān)注于知識(shí)教與學(xué)的過(guò)程、方法、技能以及情感價(jià)值觀(guān)，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生命的活力。總之，它是值得嘗試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯.作家出版社，2000.

［4］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［5］王德春.多角度研究語(yǔ)言［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2003.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為C-c／2011／02／034。

2.品讀有所解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。有效的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計(jì)了一組整體性、層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問(wèn)：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問(wèn)題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)概念，見(jiàn)圖3，并結(jié)合板書(shū)教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問(wèn)：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)概念，見(jiàn)圖4）

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第三問(wèn)：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語(yǔ)句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)his，hers等名詞性物主代詞的含義，見(jiàn)圖5~6。）

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第四問(wèn)：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見(jiàn)圖7。在學(xué)生找出各自對(duì)禮物的態(tài)度后，教師適時(shí)進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見(jiàn)圖8。

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語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)了解語(yǔ)言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識(shí)別和對(duì)比不同文化的異同，并學(xué)會(huì)把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個(gè)文化小貼士能讓學(xué)生明白本語(yǔ)篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息或意義，通過(guò)外部的操作活動(dòng)或者內(nèi)部的觀(guān)念活動(dòng)的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過(guò)程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測(cè)、聽(tīng)說(shuō)、比較、判斷和歸納等思維活動(dòng)，做到品讀有所解。在討論的同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線(xiàn)條、箭頭、分支等對(duì)文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語(yǔ)言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過(guò)程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見(jiàn)圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來(lái)源和歸屬，以及各人對(duì)禮物的評(píng)價(jià)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語(yǔ)篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語(yǔ)篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識(shí)，形成長(zhǎng)效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的過(guò)程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽(tīng)錄音跟讀課文是把無(wú)聲的文字變成有聲的聽(tīng)讀材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與記憶活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)中的習(xí)慣用法，把握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對(duì)篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，此時(shí)讓學(xué)生選擇一個(gè)角色來(lái)描述自己和家人的禮物，不是對(duì)課文簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話(huà)可說(shuō)。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語(yǔ)篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“presents”這一話(huà)題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈(zèng)送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動(dòng)是把對(duì)話(huà)文本活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為其體驗(yàn)生活的過(guò)程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活情況。整個(gè)討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過(guò)程既有個(gè)體的思維過(guò)程，又可以通過(guò)交流，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都有話(huà)可說(shuō)，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識(shí)。學(xué)生通過(guò)交流、討論加深了對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識(shí)，又能將已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力，在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線(xiàn)”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對(duì)學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

布魯納說(shuō)：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新知識(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，不僅關(guān)注知識(shí)的內(nèi)容，更關(guān)注于知識(shí)教與學(xué)的過(guò)程、方法、技能以及情感價(jià)值觀(guān)，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生命的活力。總之，它是值得嘗試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

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注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為C-c／2011／02／034。