科學,我們離它有多遠?

李玉輝

今天，我像以往一樣上著一節很平常的科學課。這節課我已經教學了幾十次，可以說是輕車熟路，但今天的教學有些異樣，我從來沒有遇到過如此棘手的問題。

我教學的內容是《看星座》一課，《看星座》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中的第三課。由于星座繁多，難以辨認，因此本課不在于讓學生記住多少個星座，而是認識幾個常見的典型星座就可以了，如大熊星座、小熊星座（北斗七星和北極星）等，重點是激發學生的好奇心和求知欲。

在教學“一起來找一找北斗七星和北極星”這個環節時，我是這樣設計的：

師：關于天空中的星星，你知道些什么？說說你所知道的星星的名稱？

生：天狼星、北斗七星、北極星、牛郎星、織女星……

師：從大屏幕上找找北極星，說說你是怎樣尋找的。（出示一張初春的星空圖片，上面已經標注好星座名稱。）

（生按照上北下南的方位找到北極星。）

師指導：借助北斗七星尋找北極星。

生：觀察并了解北斗七星和北極星的位置特點。（參考書上49頁的圖片。）

師小結：在不同的季節觀測北斗七星，它的位置會有所不同，但是我們發現北極星的位置是不會變化的。

原本以為已經順利完成了認識并尋找北斗七星和北極星的任務，就差布置學生回家晚上觀察了，但是就在這個時候，有個學生突然高高地舉起了小手，“老師，為什么北極星的位置是不變的，而北斗七星在一年四季中會不斷地變換位置？”

我立刻被問住了！我根本就沒有思考過這個問題，但是我知道這個問題問得真好。這是一個引領學生深入研究的大好契機，不過我該怎么處理呢？

我先把這個問題拋給了學生，“剛才這位同學的問題很有研究價值，你們覺得這是為什么呢？先小組討論一下。”

在學生們討論的時候，我趕緊掏出手機，打開網頁，輸入“北極星”，在百度百科中，我找到了答案，心中終于有了底氣了。

還是先看看學生討論的結果吧，我先請了幾個小組代表，他們都只能簡單地說說：在一些課外書籍上可以看到，因為北極星一直指向北方，所以，利用北極星來分辨方向。討論的結果不是我想要的。

其實眼尖的學生已經看到我剛才的動作了，他們一致要求我將答案說出來。

于是我就將找到的資料讀了一遍，在讀之前要求學生認真聽，答案就在我讀的內容里面，我讀完后，你們自己要概括出來。

學生根據我的介紹，很快就找到了原因，因為北極星很靠近地球的自轉軸。

根據這個資料，我又進行了拓展延伸，“由于歲差，北極星的位置并不是永遠不變的。這里有個學術名詞——歲差，老師也不了解，我們是不是也來學習一下啊？”

于是我繼續在百度百科中尋找“歲差”的解釋。“歲差，在天文學中是指一個天體的自轉軸指向因為重力作用導致在空間中緩慢且連續的變化。”我將這段話讀給了學生聽，哦，他們也明白了，地球的自轉軸原來也會發生變化，這個變化就是“歲差”。

學生聽得津津有味，各個張著小嘴巴，我知道學生的興趣已經被我提了上來，也是該總結的時候了！進行科學情感教育的時機到了！

我是這樣總結的：我們自從學習了科學這門課程后，做了好多實驗，了解了很多科學知識，并學習了一些技能。但是當我們看到一些偉大的發現時，我們總覺得自己與那些發現是那么的遙不可及，那么，我們離那些偉大的科學發現有多遠呢？或者說我們離那些偉大的科學家有多遠呢？科學在哪里？科學可能就在我們的眼前。科學家在哪里？科學家可能就在我們同學中間。我們的一個小發現，或許就會產生一個科學真理。你想成為那樣的發現者嗎？

此時，我看到有些學生已經不由自主地坐正了自己的身體，聽得更加認真了！

這樣一節普普通通的科學課，上成這個樣子，我覺得很意外，也很欣慰。這其中有很多問題值得我們深思。

1.教學任務與興趣培養孰輕孰重？

本節課的教學任務其實沒有完成，自制“星座放映器”“認識銀河系”這兩個內容，我只能放在第二課時來完成。但是，我覺得那個學生最初的一個提問，就如一顆落入湖水的石子，泛起的是一圈圈美麗的漣漪。任務是什么？不僅僅是那幾頁紙，也不僅僅是那紙上的內容。一節科學課下來，不是要求學生會背誦幾個科學概念，而是在于知識的理解，以及在理解的過程中體驗到的學習的快樂，在于培養學生的素養，陶冶學生的科學情操。

2.現代教育設備能給我們帶來什么？

如果沒有智能手機，如果沒有無線路由，我想我在課堂上將會受到很大的限制，所有的問題，都得留到課后。實際上，有多少學生會課后找資料呢？就算他有興趣，可是他有時間嗎？真正能尋找資料的很少。

3.探究一定要去做實驗嗎？

很多時候，我們的科學課都將探究與學生的實驗聯系起來，從材料的準備、實驗的組織、實驗的過程、實驗結論的得出……來考量探究的有效性。

本次的教學過程中沒有科學實驗，你能說沒有探究嗎？“為什么北極星的位置一直是不變的，而北斗七星在一年四季中會不斷地變換位置？”這個問題引起了學生的共鳴，激起了學生的探究欲望，教師將資料完整地讀給學生，培養的是學生分析概括的能力。

4.一節課中情感態度價值觀能體現多少？

我國著名數學家陳景潤說過：“知識與能力是一點一滴積累起來的。牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規律有了充分了解的基礎上，又發展了微積分方法之后，才得以完成的，絕不是單憑蘋果落地就想象出來的，所以治學應該有恒心，有鍥而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想之前，曾經歷了10年的準備時間。所以，青年同志們應當有千里之行，始于足下的精神，從小就嚴格要求自己，一步一個腳印地努力前進。”陳景潤等科學家正是通過一點一滴的學習與積累，培養了堅忍不拔的科學探索與獻身精神。

在解決了“北極星位置”這個問題后，也帶來了一個新的問題“什么是歲差？”在解決歲差問題時，我們又有了新的發現，原來早在2000多年前的希臘，或者是1600年前的中國晉代，人們就已經發現了這個現象，并且進行了研究。這是多么偉大的發現，當時的條件是多么的落后，這些科學家，為了他們的目標，要付出多么艱辛的努力啊！在科學發展史上，正是因為有了這些不怕艱險，勇敢前進的科學家們，我們人類才取得了一個又一個的輝煌成就。

科學素養的核心部分，就是一個人對待科學的情感態度與價值觀。我想在科學教學中，情感態度價值觀的培養是不可小覷的！

5.課堂的生成是意外還是必然？

當我們走進課堂，走進的不僅僅是那個教室，我們還要面對幾十個學生鮮活的思維。教學論認為，教學過程是一個師生之間雙向互動的過程。教師在課堂上要努力去研究學生、傾聽學生、發現學生，教師要及時捕捉、判斷學生的狀態，并且對這些信息進行重組，利用這些鮮活的生成資源，形成嶄新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，激發學生的興趣并展開探究，如此循環，教學才能真正成為一個高效的、互動的過程。教師采取的積極措施、有效的應對方法主要體現在調整教學目標、教學環節、教學點線、教學方法上等，通過這些調整從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變與飛躍。

一顆美麗的石子，蕩起的是那一圈圈五彩的漣漪。教師事先沒有預設，帶給教師的可能是一絲的尷尬，但是我們的課堂，就因為那一個個小問題，而顯得鮮活。我們的學生，在問題的引領下，思維的漣漪才能不斷地激蕩和擴散開來。

科學離我們有多遠，就在我們的身邊，就在我們的每一節活生生的課堂上，就在教師和學生富有靈性的相互啟發和探索之中。