由新國際日語能力測試分析日語閱讀課的教學改革

林琳

摘 要：對日語專業的學生來說，閱讀能力占據了十分重要的地位，它是獲取信息的一個十分重要的途徑。“新國際日語能力測試”以下簡稱“新能力測試”中的讀解部分也有了很大的變革，題型及文體多樣化。順應這樣的變革，本文將探討日語閱讀課應該如何運用教學改革以及課后作業的環節去引導幫助學生有效地提高日語閱讀理解能力。

關鍵詞：日語閱讀；教學改革；作業；新能力測試

自2010年開始舉行新日語能力測試以來，N1測試的合格是廣大日語學習者的一個重要目標。但是本文并非探討學生如何過級的策略，而是探討通過了解新的出題方向，引導我們在日語閱讀的課堂教學中如何取得更好的教學效果。目前N1閱讀理解題目包括內容理解（短篇、中篇、長篇）、綜合理解、論點理解、信息檢索6種題型，對學生的閱讀理解能力要求以及詞匯要求提升了一個層次，而且對日語專業學生日語與閱讀的真正綜合實力也提高了要求。所以，我們在教學中更不能以應試為目的進行教學，而應該探討真正意義上提高學生日語閱讀理解能力的新途徑。

我們可以把決定學生的日語閱讀理解能力的因素分為兩大類：主觀因素和客觀因素。從客觀因素來看，日語與中文語序不同會導致閱讀速度變慢。客觀因素造成的日語閱讀速度慢是可以通過長期練習解決的。這需要引導學生多培養日語學習語感，學會用日語思維。在初始階段可以讓學生先找出句子的謂語部分，訓練學生進行翻譯式閱讀。從主觀因素來看，學生的詞匯量、語法知識、分析問題的能力（邏輯思維能力）、知識面、個人興趣、獲取信息的能力等都是影響閱讀的因素。

要提高學生各方面的能力，在日語閱讀課上可以采取以下措施：

第一，在使用日語閱讀教材時，可以花時間對部分難懂詞匯的用法進行講解以加強學生對詞匯的理解，使之更好地對詞匯進行記憶。對吉首大學張家界學院日語專業二年級38名學生進行的測試表明，講解后詞匯的記憶率是沒有講解詞匯記憶率的一倍以上。

第二，在語法知識方面，學生在精讀課上已經有一定的積累，但是在閱讀課上對學生來說比較陌生的語法，也可以給學生簡單講解，讓學生明白其中的意思。由于閱讀理解課堂時間的關系，不要求像精讀課那樣詳細講解語法。

第三，要提高學生的分析能力或者說邏輯思維能力，可以多鼓勵學生去看看推理小說或者做一些益智游戲。其實分析能力并非一定要日語才能完成，學生獲得這樣的能力后一樣可以運用到日語中。但是，日語中的分析能力同樣是重中之重，如較長、較復雜的可以讓學生分析句子主干，再分析句子的意思，采用“剝洋蔥”分析法。讓學生養成分析句子的習慣，每節課都應該要有這樣的環節。學生還必須有分析作者意圖的能力。新能力測試中的短篇閱讀中最喜歡問類似“作者最想說的是什么？”的主旨性問題。因此，這在日語閱讀中應該成為學生必須思考的問題。

第四，教師要擴大學生的知識面，可以在閱讀課堂上給學生介紹一些資源，引導學生利用這些資源。在吉首大學張家界學生院二年級學生的日語閱讀課教學中，筆者引入了課堂前十分鐘的日本文化或日語知識點發表。每周一次課，學生按學號順序輪流進行發表。由于學生有一周的準備時間，可以到網上去搜集有趣的日本文化或者日語知識點介紹給班上的同學。通過這種方式，不僅學生可以鍛煉在公共場合說話的能力，班級其他學生也能共享到許多信息，這樣一定程度上擴大了學生的知識面。這一活動中，對表現好的學生教師要加以贊賞，班級的學生也會自發地鼓掌認可，這樣就能很好地激發學生學習的積極性。

第五，布置作業的環節在課堂中只占很小一部分，但是好好利用這一環節對學生進行引導反而會比課堂教學能取得更好的效果。教師可以引導學生去網上搜索特定信息。目前本院是使用外語教學與研究出版社的閱讀教材，每篇閱讀后面都帶有另一篇閱讀，往往難度比前面一篇長篇的更難。筆者讓學生帶到課后作為作業翻譯，批改后在第二次課對學生理解錯的句子進行講解，這樣也能提高學生的分析能力。在課堂上，還可以發一些不同文體、不同內容性質的資料讓學生閱讀，并對其提問。這樣可以擴大學生的知識面和視野。

總之，在日語閱讀課上，我們以新日語國際能力測試的測試目標以及閱讀理解題作為日語閱讀課的思想導向，著手于影響學生的主觀因素和客觀因素兩個方面的分析，以推進各個因素積極的作用為主旨進行日語課堂教學，充分發揮學生的主體作用，課堂上幫助學生積累知識，課堂外學生自主練習，從多方面獲取信息，兩者的結合才能真正提高學生的日語閱讀理解能力。

參考文獻：

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