促進主動學習,體驗習作快樂

王秀敏

【摘要】一談起作文，大多數(shù)學生都為之色變。怎樣促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣？本文就從如何激發(fā)學生習作興趣，使寫作成為一件快樂的事展開闡述。

【關鍵詞】主動；快樂習作

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作是一種創(chuàng)造性思維和想象的復雜心理活動，因其復雜，小學生“怕”寫也就不足為奇。其實，我們的學生并不是不想寫好作文，只是不知道從何寫起，不知道怎么去表達，有時候還覺得無話可說。

那么，當前學生寫不好作文的原因何在？

缺乏生活水的灌溉：作文是生活的再現(xiàn)，那么，寫作文就需要學生有一定的生活閱歷。平時，教師總把學生禁錮在課堂這一狹小的天地里，家長也喜歡把孩子“放心”地放在溫室里，生活的接觸面窄，作文的題材自然也有限。一到作文課，他們就如熱鍋上的螞蟻，不知所措，不知該寫些什么內容，為了完成任務，他們就胡亂寫一通，寫出來的東西蒼白無力，毫無生趣可言。

閱讀量不多，語言積累少：信息時代中，各種影視、網(wǎng)絡游戲、電腦軟件的大量普及，好多學生沉迷于電視、網(wǎng)絡不能自拔，閱讀的時間很少。不少學生的閱讀時間僅僅局限于課堂上的積累，課外很少人會捧起書本靜靜地看上一回，導致語言積累少之又少。

不注意作文寫法的指導：在作文教學中，有的教師常常布置一篇作文題目讓學生帶回家寫，不注意作文寫法的指導。作文課上又有的學生不注意聽，所以缺乏作文寫法的了解。所以遇到作文就不知道從何寫起，寫些什么。

針對上述問題，我認為作文教學首先應致力于激發(fā)學生的習作興趣，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。走出一片作文的新天地。

一、好讀，讓學生喜歡讀書

古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就告訴我們閱讀是寫作的基礎。多讀書、讀好書，不僅可以讓學生開拓視野、陶冶性情，而且有助于學生觀察世界、體味人生。要寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。

為豐富學生的語言積累，我鼓勵學生廣泛閱讀。首先教師要做個有心人，了解書市行情，甚至先讀為快，然后有計劃地向學生推薦好書，同時要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。讓學生在有限的讀書時間里，收獲更多，更快。在好書的熏陶下，同學們自然會收獲許多，更重要的是，會體會到讀書帶來的樂趣，自然漸漸地喜歡讀書了。為了讓學生讀到更多的書，涉獵多方面的知識。我充分利用閱讀課帶學生去圖書室，讓學生在書海中盡情遨游。

二、寫真，讓學生學會寫真

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”作文源于生活，是生活的寫照，是生活中情感的流露和表達。才能讓學生用手中的筆寫出富有生活情趣，富有時代氣息的文章，才能把習作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。

一方面可以利用晨會談話、向學生講述名人偉人的成功之路，培養(yǎng)他們樂觀向上的人生態(tài)度；還可以不斷地豐富班級活動。班內活動越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會就越多。

另一方面帶領學生走出教室，走出校園，開辟課堂以外的第二戰(zhàn)場，組織學生了解成功人士，了解當?shù)仫L土人情。上學期學校邀請楊紅纓來學校作演講，這學期學校又邀請了秦文君和學生親密接觸，學生感受頗深。回來后好多學生也主動學著寫校園小說，于是校園系列小說紛紛出爐。一次作文課，我?guī)W生到校園小花壇觀察花卉，雨后的各色花朵嬌嫩欲滴、一塵不染，與同學們幼小而純潔的心靈相融合，蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。此種美景，深深地打動著同學們的心，他們寫起文章來自然熱情高漲，不僅完成得快，而且語言生動、內容充實

三、會改，讓學生學會改

有句話叫“作文，三分寫，七分改”。《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，為了張揚個性，調動更多學生自主修改、精益求精的積極性。

一方面可以采用自我評改法。自我評改法就是在每次習作時，讓學生邊寫邊用紅筆在用得較好的詞句上標上記號。好詞用小圓點標，而好句則用括號標出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打加分。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。“加分”對于學生來說不是水中月鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎得以提高。

另一方面，對不同的學生有不同的要求。評價時采取多種方法，以鼓勵為主，在指出不足的同時，更表揚學生的點滴進步。如對于作文水平較一般的學生的習作來說，教師在指出內容上、整體布局上的不足，指出錯別字的同時，肯定其中某個段落、某個句子，甚至是某個用得不錯的詞語。從不同的角度挖掘學生習作中的閃光點，到每一個學生的作文中去尋找美、發(fā)掘美、去賞識美。

總之，人只有對一件事情產(chǎn)生樂趣，才會樂此不疲。我在此也想說：讓作文快樂起來，讓孩子說：“作文，想說愛你也容易。”