論高職公共英語教學中職業核心能力的培養

郭亭亭

摘要：高職院校的教學目標是培養應用型人才，因而培養高職學生的職業核心能力尤為重要。職業核心能力既是社會發展對人才的要求，又是個人實現自我價值的要求，更是職業教育發展的內在要求。本文介紹了職業核心能力的內涵、培養職業核心能力的必要性及其培養途徑。

關鍵詞：職業核心能力；高職；公共英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-020-02

一、引言

在高職院校中，職業化已成為其基本特征。2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出要加大課程建設與改革的力度，增強學生職業能力的要求。高職英語是一門非常重要的課程，它對學生職業核心能力的形成具有不可忽略的作用。因此，對于高職公共英語教學,我們應該更新觀念，改革方法，以培養學生交流表達能力，創新和解決問題的能力等職業核心能力為教學目標和任務。

二、職業核心能力

1、職業核心能力的內涵

職業核心能力是指“人們職業生涯中除專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展能力” [1]。職業核心能力是高職學生適應工作崗位的基本能力要求，也是高職院校的教育目標。職業核心能力是從事任何職業活動都需要的，是能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，對我國職業技能培訓做出劃分并規定我國將開展八項核心能力的培訓與認證。這八項核心能力分別是：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用。外語應用能力是八大職業核心能力之一，而語言能力又涵蓋于多項其他職業核心能力之中。高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言等內容的教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務，因此在高職公共英語教學中，可以有效提高學生的職業核心能力。

2、培養職業核心能力的必要性

2004年在全國職業教育工作會議上，教育部和勞動部達成“職業教育就是就業教育的共識，這就為職業教育與培訓的改革確定了就業導向下能力本位教育思想的方向”[2] 。培養學生的職業核心能力正是這種能力本位思想的體現。

在市場經濟下，行業產品更新周期縮短，市場需求變化加快，需要勞動者具有較強的應變能力和創新能力，也就是要求勞動者必須具備一定的職業核心技能。從當前的就業形勢來看，很多新興產業和服務行業的高技術人才和管理人才出現“一將難求”的現象，這種現象說明傳統教學越來越不能滿足新的崗位需求,當前職業教育的人才培養模式與崗位需求也并不匹配。因此，為了培養更多能適應社會需求的人才，就要不斷加強學生職業核心能力的培養。

對高職院校而言，把核心能力的培養貫穿于高職教育的全過程中，能夠提高專業與崗位的適應性，從而提高學生的就業率。對學生而言，通過對核心能力的掌握，可盡快適應崗位需求，在職業環境中重新獲得新的職業技能和知識,促使學生在工作條件下調整自我，發展自我。同時，它是一個可持續發展的能力，通過實踐經驗的積累，可使核心能力達到一個更高的境界，以適應更高層次和崗位的要求。

三、培養職業核心能力的途徑

職業核心能力是我國目前職業人才綜合素質培養的重點和職業教育人才培養的發展趨勢。為了順應這一趨勢，在高職高專英語的實際教學中，可以從以下幾個方面努力，有意識地滲透和加強職業核心能力的培養。

1、更新教學理念

在高職高專英語教學中，教師應注重教學理念的轉變。在原來的英語教學中，教師只關注學生的英語基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，卻忽略了學生職業意識的培養和塑造。在以后的教學中，教師可以通過深入企業實踐、到企業走訪以及到實習實訓中心學習等多種途徑，提高自己的職業意識，將職業意識的培養有機地融入到英語教學中。另外，教師要改變自己的定位，要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，這樣學生可以有更充裕的時間進行任務操作、問題討論，開展活動探究等。教師的職責應轉變為激發學生的學習興趣，為學生創設豐富的教學情景，更多的為學生提供幫助。總之，高職公共英語教學應從“知識型”中解脫出來，在高職高專教學體系中重新定位，以增強學生的學習主動性，拓寬文化知識，提高解決問題的能力和創新能力。

2、改革教學內容

高職高專現在開設的公共英語課程大都以通用為目的，只教給學生一些語言知識，培養學生的基本交際能力，教學過程中也根本沒有考慮學生的學習動機、學習專業以及未來從事何種工作。因此，學生在課堂上學到的知識缺乏教學所涉及的專業知識，學生沒有掌握工作中必要的實用英語知識和能力，造成了專業與崗位不匹配的問題。在這種形勢下，高職公共英語教學要提高學生的職業核心能力，就應注重教學內容的改革。因此，公共英語課必須將英語與職業結合起來，把學生的學習與實際工作結合起來，圍繞崗位、職業的需求安排教學內容，建立相應的能力培養模式，調動學生的學習自覺性、積極性與主動性，努力實現高職能力培養[3]。

3、改革教學方法

目前，高職高專英語課堂教學仍然以傳統的教學方法為主，課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，以教師為主體，學生被動地接受，根本沒有參與到課堂教學的各個環節，因而學生的自主性、實踐性和主體性也難以實現。因此，為了提高學生的職業核心能力，改革教學方法迫在眉睫。“做、樂、賽”教學改革作為一種職業教育的理念，它對提高學生的團隊合作能力，解決問題的能力，創新能力以及語言表達能力有很大的幫助。“做、樂、賽”教學法有多種實施方法，比如分組討論式、問答式、情景式、角色扮演式等。教師可利用教材中每個單元的內容為學生設計一些參與性項目，在老師引導下,學生主動去探索, 通過小組討論、角色扮演或者模擬會話場景，把課堂變成學生進行語言實踐的場合。總之，英語教學應采用靈活多樣的教學方法，營造良好的英語學習氛圍，組織豐富多樣的英語課外活動，提高學生的實踐能力和語言表達能力，最終有助于學生職業核心能力的提高。

4、完善評價體系

教學評估是教師獲取教學反饋信息的重要渠道，它能促使教師改進教學管理，提高教學質量，也能促使學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，以取得良好學習效果[4]。目前對高職公共英語教學的評價主要沿用了高中教學的評價方式，以考試成績為主要參照標準，并且考試內容也更側重考查學生語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言的運用能力和交際能力，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養目標不吻合。因此，為了保證學生職業核心能力的培養，評價體系的改革也必須同步進行。

首先，針對英語實踐教學，可以構建實踐教學考核模式，，以職業崗位能力需求為出發點，以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，突出學生實踐能力和創新能力的培養。其次，可以構建課堂評估與階段性評估相結合的評價模式，科學有效的課堂考核方式既能增強學生的課堂參與意識，提高其學習英語的興趣，又能更好地實現高職英語課程的培養目標。階段性的評價方式可以促進語言能力向交際能力的轉換，提高學生的語言應用能力。另外，構建形成性評價與終結性考核相結合的評價方式，形成性評價應該貫穿整個教學過程，以促進學生學習和改進教師教學為目的，主要考核學生的聽說能力。終結性評價應主要考核學生的閱讀、寫作和翻譯等應用能力，在最終成績中加大平時成績所占比例，也可單獨設置聽力和口語測試，鼓勵學生積極參與課堂活動，最終通過評價體系的改革，提高學生的職業核心能力。

高職公共英語教學應當充分考慮高職教育的特點，改變外語教學方法與模式，通過教學使學生掌握英語的實際應用能力，提高創新能力及解決問題的能力，將所學的英語知識用到實際工作中去，不斷提高學生的職業核心能力，從而培養出真正的應用型技能人才。

參考文獻：

[1] 童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報,2006, (3).

[2] 李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育——天津職業大學學報2007,(2).

[3] 馮惠茹.試論高職公共英語教學向職業英語教學的轉變[J].開封大學學報, 2012,(1).

[4] 蘭麗偉.構建職業英語課程體系的實證研究[J].長春大學學報,2010,(4).

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