運用行動導向教學法提高課堂教學的有效性

作者簡介：宋斌（1977-），增城市職業技術學校講師。研究方向：汽車運用與維修教育。（廣東 廣州／511316）摘要：根據《汽車發動機構造與維修》課程的理論知識和實踐技能要求都較高的特點，在教學中通過對行動導向教學法的應用研究，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境，使課堂教學的效果得到了大幅度的提高，從而實現學生綜合職業能力的培養。

關鍵詞：行動導向教學法；汽車發動機；課堂教學；項目

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0135-02《汽車發動機構造與維修》是中職汽車運用與維修專業的一門核心課程，包括汽車發動機的構造、維護和修理等重要內容。開設這門課程的目的是使學生掌握汽車發動機構造與維修的專業基礎知識和基本技能，提高他們的專業能力和綜合素質，以滿足現代社會對汽車維修人才的基本要求，適應用人單位的需要。顯然，該課程內容具有很強的實踐性，需要理論聯系實際地組織教學。但是，很多課堂上是教師在黑板上講結構，口頭上說修理，學生沒有興趣，教學有效性很低。為了改變這種狀態，有必要研究和實施德國的行動導向教學法，提高《汽車發動機構造與維修》課程的教學質量。

一、行動導向教學法

行動導向教學法是一類以培養學生關鍵能力為核心的教學方法的統稱，包括引導文教學法、項目教學法、小組教學法等。行動導向教學法它不同于具體的教學方法，它既是一種教學方法，也是一種教學理念。行動導向教學法以學生為中心，以行動為導向，把培養學生行為能力作為教學目標，以培養學生綜合職業能力。在《汽車發動機構造與維修》課程教學中，教師通過營造符合工作實際的教學活動氛圍，引導學生感受知識、技術和方法，通過學習小組共同制定計劃，組織實施，相互評價，完成工作任務，從而獲得知識和技能，提高專業能力。它具有以下的特點：

（一）注重行動導向，強調方法學習

《汽車發動機構造與維修》課程中運用行動導向法教學，從任務信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。而教師更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到學習問題時的咨詢者，是課堂上的一位主持人。但這并不影響教師作用的發揮，相反，行動導向教學法對教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。

（二）注重互相合作，強調全面學習

運用行動導向教學法組織《汽車發動機構造與維修》的教學，學生的學習是多方面的。首先，學生需要制定工作計劃，研究工作難點，查看資料，鉆研技術，解決問題。這一過程中學生學習了知識和技術，提高了技能；其次，整個過程都是由學生共同參與，共同研究，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程形成了團隊意識和合作精神；再次，學生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識，并通過社交生活中各種行為的不斷規范，學會合作方法和處理問題、解決問題的方法。

（三）注重興趣培養、強調小組學習

《汽車發動機構造與維修》課程運用行動導向教學法的目的，是要最大限度地激發學生強烈的學習愿望。教學過程中，學生通過好奇、興趣等心理作用，來提高求知欲；學生還可以通過教師的鼓勵，學生間的配合，取得成果之后的喜悅等，增強學習的動力。同時，學生通過小組合作，制定工作計劃和完成工作內容，并運用所學到的知識檢驗結果，從而培養其解決問題的能力。

二、行動導向教學法的運用

《汽車發動構造與維修》課程的教學內容實踐性強，對基礎理論要求也比較高，汽車發動構造與維修知識來自工業生產實際，學生只有親自動手實踐，才能獲得真知。在行動導向教學中，教師要善于利用多樣化的教學方法和教學手段，引導學生積極參與工作過程，提高了課堂教學的有效性。

（一）準備工作

運用行動導向教學法開展《汽車發動機構造與維修》課程的教學要合理劃分學習小組，把學生自由搭配、班委成員建議以及教師對學生情況的了解綜合起來，做到每組學生的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，以便有效地開展活動。

以行動為導向、任務為載體的教學內容的確定要與汽車維修實踐相結合，選擇的工作任務必須是汽車維修工作崗位的典型任務，要具有實際意義，體現具體的崗位情境。任務的設計既符合學生的認知規律，又滿足社會對專業技能的需求。教師要深入企業，進行調查研究，并認真鉆研相關教材，設計出科學、合理的工作任務。

·教學教法·運用行動導向教學法提高課堂教學的有效性（二）任務設計

《汽車發動機構造與維修》課程開展行動導向教學，要讓學生明確工作任務，也就是學習任務，了解工作任務的結構和程序。接受任務后，首先要針對具體任務，搜集完成任務所必須的資料，通過上網查找，技術咨詢等途徑，了解完成工作任務所需要的知識、技術，為下一階段的學習做好準備；其次要依據計劃和工作流程圖，組織工作任務的實施，也就是學習活動的開展；最后還要對學習效果進行評價和反饋。

（三）任務實施

《汽車發動機構造與維修》課堂的教學內容確定之后，教師指導學生通過教學內容進行分析并給出具體任務，各小組分組討論，依據本組的實際情況，確定每個任務大概需要的時間、工具和設備等，教師在各個小組之間適時輔導，幫助他們確定出合理的、可實施的計劃。

在完成每個任務的過程中，教師可先將任務的目標、內容及要求，以課件、引導文等形式向學生描述和解釋，引導學生自主獲取完成任務所需要的各類信息，通過小組討論，制訂完成任務的計劃，并在此過程中，接受學生對疑難問題的咨詢，指導學生制訂計劃。如在配氣機構的檢測與維修教學任務中，教師可通過多媒體手段描述與配氣機構有關的汽車故障案例，繼而引出配氣機構的學習目標，重點掌握配氣機構的結構、工作原理及檢修方法。任務明確后，學生則根據教師的引導，依據所掌握的專業知識，通過互聯網、圖書館查閱資料、收集信息，然后小組討論，最后整理、歸納，從而對配氣機構形成基本的認識。

（四）教學評價

運用行動導向法組織教學，效果反饋與評價是不可缺少的環節。這個環節主要是對任務活動的回顧、評價和分享成果。教師可以引導學生總結自己的學習過程的感受，分享工作成果的快樂，找出自身的不足，對學生的工作過程合成果作出客觀的評價，從而讓學生在過程分析中得到思考，鞏固已學習過構造理論知識，熟悉工作過程和步驟，增強職業素養和職業能力。

教學評價可運用過程性評價和結果性評價兩種方法進行。過程性評價主要用于評價學生的學習能力、協作能力、工作態度等。結果性評價主要用于評價學生是否達到預期的學習目標。

三、行動導向教學法研究

在具體實施中，我們也碰到下面一些問題，值得深入探究：

首先是任務設計問題。行動導向教學法對教師的要求較高，進行教學設計時，教師如果不注意結合學生、環境及課程特點，容易引起以下教學問題:(1)若教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。(2)若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。(3)若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目(案例、課題、任務、實務)應用不符合職業能力培養目標，則不能滿足課程教學要求。

其次是活動組織問題。由于教學過程以學生的工作為主，教學中教師不能中途停止學生的工作，再加上學生分組較多，不同組的學生的工作效率會有差異，時時會出現有的組已完成工作，但有的組還正在進行的現象，使得教學進程比較慢，正常的教學進度不能如期完成。

再次是成果評價問題。學校對教師教學質量和學生學習質量的評價是以傳統體系為標準，注重成績的高低而不是能力培養的成效。行動導向教學法則是強調學生實際能力和解決問題能力的提升，課程成績的高低并不能說明教學質量和學習質量的好壞。雖然現在很多學校已經意識到這個問題，并開始改革教學評價體系的內容和方法，但由于各種原因，還不能在真正意義上實現。

綜上所述，行動導向教學法以學生興趣為出發點，以培養學生解決實際問題為目標，重視學生綜合職業能力的養成，整個教學過程充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。只要教師對行動導向教學法有充分的理解和靈活的運用，積極改善教學環境，那么，行動導向教學法在《汽車發動機構造與維修》課程教學中必將發揮更大的作用。

參考文獻：

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