職業高中教學中的分層次教學

崔艷芳

摘要：有人說，職業高中的數學不是沒有普高的數學難么？怎么也需要分層次教學？答案是肯定的。職業高中的學生有程度好的，有中等程度的，也有程度差的，甚至有的學生數學程度相當差。所以在職高數學教學中采取分層次教學是十分必要的。

關鍵詞：差異性；分層次；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-029-02

雖然職業高中的數學比普高數學內容少，難度低，部分職業類學生的數學學的還不錯，但是還有不少職高學生的程度差，基礎薄，數學學的相當吃力。因此在職業高中的數學教學中采用分層次教學仍是十分有必要的。

一、分層次提出不同的教學目標

在職高數學課堂的分層次教學中，教師要結合所教班級不同層次學生的實際情況制訂不同的教學目標，掌握每個學生的基礎知識和接受能力的差異，分清學生層次(主要分三層：優等生、中等生、學困生)，做到心中有數，從而因材施教。要以立足全體，抓兩頭帶中間的原則，以數學教學大綱和新課標、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體。

二、分層次提出學生需要掌握的教學內容

教學內容就是教師通過本節課要求學生掌握的內容。分層次教學的每一堂課，在安排教學內容的時候，必須以中等生為基準，同時兼顧另兩層學生，要注意調動各層次學生參與教學活動，盡量使學困生不作陪客，使每個人都找到事做，都能覺得自己是學習的主人。使每個學生都有所遵循，明確主攻方向，對號入座，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上。

三、教學方法的層次性

學生對知識的理解接受能力是不同的，同時學生對知識的應用能力也是不同的，這就決定了教師在教學過程中應根據不同情況采取不同的教學方法。一般來說，對于程度好的學生要鼓勵學生以自學為主，激勵學生敢于提出問題，多主動去總結、多反思、多比較；對于中等程度的學生，要以老師的講和自學結合為好，簡單的問題自學就可以解決，較難的問題需要借助老師和程度好的學生的幫助才能解決；對于程度差的學生，要求學生一定要抓好課堂上的學習，抓好基本知識的學習，不要舍本逐末去做難題，要腳踏實地，不求做題的數量，要求效率，求質量。

四、教學過程中的層次性

1、課前預習的層次性

職業高中生的閱讀理解能力、學習目的性、自覺性比初中生提高了許多，教師應不斷學習掌握數學教學大綱和對口考試說明的精神，根據己定的教學目標，向學生明確提出各層次的預習要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，提高預習效果。同時要有區別于普通高中的數學教學要求，不要提過高、過難的目標。讓學生預習時，可要求學困生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，嘗試完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學生，或作個記號帶著問題聽課；中等生初步理解和掌握預習內容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，受阻時，能自覺復習舊知識來解決問題；優等生準確理解和掌握預習內容，主動推導定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容。這樣，使課前預習各盡所能，量力而行。

2、課堂提問的層次性

有針對性地進行課堂提問是十分必要的，它既能及時反饋不同層次學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。課堂提問要篩選不同的內容，做到分層次提問。對于學困生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，都應鼓勵他們思維的＂閃光點＂，增強他們的自尊心與自信心；對中等生和優等生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓練其能力，還可以創設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，從而提高學生參與活動的角色意識，有效地培養他們的思維能力，達到個體的發展，整體的優化。

3、課堂練習的層次性

課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，考慮分層指導時間。題目應具有彈性、可攀性，跳一跳夠得著。通過課堂練習使不同層次的學生都學有所獲，同步發展。課堂練習題的設計，要注意層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于學困生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化。對中等生，設計發展性練習，讓其練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于優等生，設計綜合性練習，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。由此可見，精心設計課堂練習的層次性，是分層次教學成功與否的關鍵性問題之一。

4、布置作業的層次性

課后布置作業是數學教學必不可少的一個環節。選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置的作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求程度較好的學生或學有余力的學生完成。布置課后作業切勿一刀切，否則會使程度較差的學生吃不消，導致抄襲作業； 程度較好的學生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。

5、課外輔導的層次性

根據學生不同的學習情況，教師在利用課余時間或自習時間進行輔導時，可有針對性的進行輔導，使不同層次的學生都有不同的目標需要完成，使每一個學生都能找到成功的喜悅。一定避免輔導時提出的要求一致，從而使程度好的學生及早完成了任務，沒事可做；程度差的學生難以完成任務，從而慢慢喪失的學習的信心。

6、反饋測驗的層次性

教師在對學生進行反饋測驗時應充分考慮到不同層次學生對知識的不同掌握情況，制定出不同的測試試題和不同的測試方案。對于程度好的學生，教師的出題不能過于簡單，這樣容易使學生產生驕傲的情緒，要使學生通過反饋測驗發現自己的不足；對于中等程度的學生，反饋測驗題難度要適中，既不能過于難，又不能過于簡單，既不能讓學生驕傲，又不能讓學生減弱信心；對于程度差的學生，教師要盡量找一些簡單的基礎題，讓學生先掌握基本的知識點和公式、定理，不能出難度過大的題，因為這樣容易使學生喪失學習的信心，從而造成惡性循環，成為數學學習的障礙生，同時對于這一部分學生，教師要多鼓勵、少批評。

參考文獻：

[1] 《中學生數理化》.

[2] 《數學大世界》.

[3] 《數學通訊》.