如何激發學生學習生物學的興趣

蔣旭飛

摘要：在生物學教學中培養學生的學習興趣是諸多教學方法的核心內容，要培養學生學習生物學的主動性，讓學生具備科學的學習方法，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，教師只有不斷努力利用各種方法來提高學生的學習興趣，才能獲勝于課堂，才能充分調動學生的學習積極性，使生物教學有情有趣，使學生樂學好學會學，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：生物教學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-083-01

“興趣是創造一個歡樂和活躍的教學環境的主要途徑之一”。一個歡樂和活躍的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地參與到學習中來。不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。調控教學環境中的諸多因素，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發現自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我認為可以通過對以下四項要素進行調控，來實現創設和諧教學環境的目標。

一、課堂教學氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。為了增加師生互動的可能和加強師生互動的過程，可以通過以下幾條途徑來實現：

1、巧妙處理導言，激發學生課堂熱情。良好的開端是成功的一半！在導言處理上，教師可通過一個別致的提問、一組逼真的數據、新的科研成果、一句農諺、一個小實驗、貼近學生生活的具體事例，引發學生的情感，刺激學生大腦的興奮點，在積短的時間內，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學習活動中。如“DNA的結構和復制”內容的引言中，以基因組計劃為例，我國完成了人類基因組計劃的1%和水稻基因測序的10%。“測序”是測什么“序”呢？我國科學家測得的是哪一部分呢？一下子吸引了學生的注意力和聽課興趣，為學生愿意積極探索與教師互動提供可能。

2、精心設計提問，構建可行的思維平臺。只有學生可能思考的問題，才有利于師生交流，喚起學生注意，激發學生的求知欲望。如“雜交育種”中，問“現有一株桃樹結的桃子口感好但很小，還有一株桃樹上的桃子口感不好但很大，如果有這么一顆桃樹，結的桃子又大又好吃，那多好啊！你有什么辦法得到這樣的一顆桃樹呢？” 從而學生不僅弄清了“雜交育種”，更進一步弄清了“雜種優勢”和“雜種弱勢”的概念。

3、小心善待學生的錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境。如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的，由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生就會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這對學習活動不利。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。

二、師生之間要有平等性

良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。教師尊重學生、關心學生、熱愛學生，學生反過來也會對教師以相應的積極情感回報，會更深沉地熱愛教師。當學生對教師的這種愛達到一定程度時，會產生情感遷移現象，即由愛教師近而愛及他所教的學科，對學習產生興趣。這正如《學記》所提出的“親其師，而信其道”。

1、樹立正確的學生觀，重視師生人格的平等。學生是具有思想情感的個體，有自己獨立的的人格，需要愿望和尊嚴。學生的需要有生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、價值的、信仰的。同時學生是發展中的人，教師對待學生，不能以成人的標準去評價和要求。這就要教師把學生與自己放在“都是人”的這個關系框架內，相互尊重，不能歧視、漫罵、羞辱甚至體罰學生，建立相互信任的，可以進行多方面深層次探討一種關系。

2、樹立正確的教學觀，實現教學活動中的平等。教師的教師以學生的學為基礎的，學生是人生的主體，學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態去思考和抉擇，主動積極做出反應，學生的學是教師的出發點和歸宿，教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據。教師的主動性發揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創造性也就越強，反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產生積極有效的教學活動。

三、教學內容呈現的新穎性

心理學研究表明：只要學生對呈現的材料與呈現的方式感興趣，能最有效的吸引學生的學習注意，只有那些形象直觀，新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的學習興趣。如“細胞有絲分裂”內容，用模型展示分裂的過程和染色體行為特征，變抽象的空間想象為直觀想象。“酶活性與溫度關系”，在實驗室通過學生自己設計探究實驗，找到最佳溫度，制作酶活性--溫度的相關曲線。“體內細胞物質交換”用掛圖展示循環系統，消化系統、呼吸系統、泌尿系統的結構，利于學生掌握一個連續的完整的生理過程。這樣使枯燥抽象的書本知識活躍形象生動貼切的模型、畫面和實驗數據中，大大提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]《生物學教學》華東師范大學主辦,2003:1

[2]《中學生物學》南京師范大學主辦,2008:7

[3]《中學生物教學》陜西師范大學雜志社,2003:5

[4]《淺談在生物教學中培養學生的自主學習》[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文