《電子技術》課程教學過程環節實施淺議

賈哲

摘要：《電子技術》課程特點是理論性強和實踐性強，按照一定的過程實施，遵循教學活動的客觀規律，取得盡可能多的教學效果，提高授課質量，本文就該課程的教學環節過程實施進行了探討和總結。

關鍵詞：電子技術；教學效果；教學環節；授課質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-087-02

《電子技術》課程是任職類院校的一門專業基礎課程，主要特點是理論性強和實踐性強，元件、術語及概念較多，原理抽象，難理解。很多教師反映教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，導致教學效果不佳。《電子技術》課程教學按照一定的過程實施，遵循教學活動的客觀規律，可以以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，提高授課質量，實現特定的教學目標。整個教學過程可分為課前準備、課堂講授、實踐操作、課程考核等環節，本文結合教學實踐，對該課程的教學環節過程實施進行了探討和總結。

一、教學準備

好的開始是成功的一半，教學準備是教學過程的一個重要環節。教學準備過主要包括了解學情、熟悉教情、課件制作等環節。

學生是學習活動的主體，也是教學的依據之一。教師要備好課，搞好教學工作，必須對學生有全面的了解。通過集體座談、問卷調查、個別交流等方式，可以了解學生原有的知識水平基礎、學習態度、學習方法與習慣以及學生的興趣愛好、思想狀況、個性特點等。只有了解學生，在后面的教學過程中做到有的放矢，增強教學的針對性，使教學切合學生的實際，使教學促進學生的發展。

熟悉教情包括吃透課程標準、教材以及了解教學場地等。課程標準是教師備課的指導文件，教材是教師備課的重要依據。通過集體備課、個人鉆研等形式，把握本門課程的教學目的，了解本門課程的教材體系和基本內容，明確該門學科在教學法上的基本要求，熟練地掌握教學的全部內容和組織結構，熟悉的重點、難點、疑點和關鍵，在把握好課程標準、教材的基礎上，可適當的擴充教學內容。了解教學場地要求教師到教學場地看一看，掌握場地情況，將教學前的工作準備到位。

課件制作是對每一堂課具體深入的教學準備，建立在鉆研教學內容和研究學生的基礎之上，通過文本、視頻、動畫、圖片等多媒體手段可以形象的展示授課內容，加深學生對課程內容理解和掌握。課件制作要對教學內容進行一定的加工處理，科學設計教學過程，細化教學安排，使之符合學生心理發展的特點，便于學生接受。

二、課堂講授

課堂講授是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量、培養學生能力的關鍵。教師上好一堂課，必須做到目的的明確、內容正確、教學方法恰當，對課堂的設計組織井井有條，教學步驟能夠有條不紊地進行。

具體講授理論時，很多學生從來沒有接觸過具體電路，部分學生甚至沒有接觸過常用的電器元件。若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深奧的知識是很困難的。因此，教學過程中，可采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線路板甚至電子產品等，幫助學生建立直觀感性認識。例如在學習電子元器件時，可多帶一些不同外形、不同型號的器件，便于學生熟悉，另外帶一些電子產品，讓學生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。講解電路時，可結合收音機、音響、搶答器、計算器等常用電器實例講解功能電路的工作原理；指導學生理解基本功能電路（三極管放大電路、門電路）的工作原理，為學習后續電路奠定基礎。

電路部分按照電路的功能應用——工作原理——性能分析的順序進行講解，如講授固定式偏置放大電路時，可通過Multisim仿真軟件進行演示，展示出電路的功能，引導學生總結；而后提出問題，其為什么能實現這樣的功能，步步深入，分析原理；在掌握原理的基礎上進一步分析電路。講解電路功能時，應用要結合該電路的實際應用，說明該電路的輸入輸出信號的主要變化和解決的問題；講解電路工作原理時側重分析輸入輸出信號的變化過程，通過歸納總結得出電路的工作原理；性能分析講解從數學表達式和邏輯表達式入手，弱化推導過程，側重對已有結論的定性分析。

三、實踐教學

實踐教學主要包括實驗教學與裝配教學。實驗教學是促進學生的學習及創造力培養的一種有效途徑，可按照知識回顧——實驗演示——學生實做——學生撰寫實驗報告的流程進行，在知識回顧環節，復習和鞏固所學理論知識，重點對實驗項目所需工作原理進行分析提示；在實驗演示環節，貫徹精講原則，利用多媒體等教學手段，力求從理論和實踐的結合上，在較的時間內注意將實驗的方法、步驟演示清楚，說明常見故障和應該注意的問題，及時提醒學生觀察實驗現象。在學生實做環節，教師注意檢查操作規范、提醒注意事項；及時檢查學生的實驗報告，掌握學生對知識的應用能力。

綜合裝配教學實施過程包含如下環節：原理講授、元件識別、焊接組裝、測量調試。在原理講授過程中，著重指導學生練習讀圖識圖。元件識別時，引導學生回顧所學知識和技能，正確的識別元器件并檢測其性能。焊接組裝時，講清裝配步驟，強調注意事項；檢查指導學生組裝過程時，尤其檢查學生的焊接質量。測量調試時，講明測量調試方法，給出主要參數的參考數值，并進行操作演示。通過以上裝配教學環節，激發學生的學習興趣，引導學生綜合運用知識和技能，培養學生的分析、應用和創新能力。

四、課程考核

課程考核評定是教學工作不可或缺的重要環節，采取過程考核、課終考核相結合的方法，從理論知識和實踐操作技能兩方面全面考核，真實、客觀地反映學生的學習情況。過程考核是診斷學生的學習狀況和教師的教學效果、調控教學進程的重要手段，也可以使學生了解自己學習上的進步與不足，明確努力的方向，爭取更大的進步。課終考核理論考核采取閉卷方式，理論考核題型采用填空、選擇、作圖、分析等形式，主要側重對學生對基本元器件及電路的掌握程度。實踐技能考核主要是要求教師根據批改實驗報告、觀察學生的平時實驗、產品裝配、課終實驗抽測，對學生的績能做出比較全面的評定。科學的考核機制推進了學生的自主學習和研究性學習，極大促進了學生的綜合素質和創新能力的培養。

參考文獻：

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