語篇分析理論指導下課堂閱讀教學對教師的啟示

陳海霞

摘要：在英語學習中，閱讀是語言習得和信息積累最重要的手段之一。在閱讀教學中，教師要側重培養學生的閱讀能力。本研究基于語篇分析理論，探究一種新的課堂閱讀教學模式，啟示教師如何應用語篇分析理論進行閱讀教學，并借此提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：語篇分析；閱讀教學；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-002-01

閱讀是英語學習的主要輸入方式，在聽、說、讀、寫四項技能中占重要地位，它是語言習得和信息積累最重要的手段之一。在英語閱讀教學中，教師要側重培養學生的閱讀能力。由此可見，在閱讀課教學中，應用語篇分析理論進行篇章分析，是值得探究的一種新的課堂閱讀教學模式。它對教師的啟示主要有以下幾點：

一、熟悉教材，擬訂計劃，有效教學

英語教學中對學生英語閱讀能力的培養非一朝一夕就能實現，它需要教師在課堂上對學生各項閱讀技能進行長期有重點的訓練，因此教師不應該只專注于起始單元的內容，而要盡可能地設定一學期或一學年的目標，并分步實現各個教學目標。比如在實踐研究初，學生的潛意識里還非常注重語法、翻譯等句法分析法教學方式，所以這需要教師在擬定計劃時，本著閱讀教學文章的語篇特點，突出文章重點，有計劃地培養學生的閱讀能力。同時，語篇分析閱讀教學，給教師提供了更多教學嘗試。比如在語篇閱讀教學的各個階段，教師可利用適合開展的活動來活躍課堂氣氛，如利用頭腦風暴、學生課前報告、觀看視頻、閱讀文化背景等作為閱讀前導入；也可以選擇小組合作、展開問題討論、開展辯論賽或學生自主教與學等相關活動貫穿整個閱讀教學過程，這些活動有利學生在課堂中始終處于積極閱讀的狀態，而這種積極的學習狀態，在一定程度上又能促進課堂教學效果。

二、反復分析，專項訓練，讀寫結合

進行語篇分析閱讀教學法時，對于教師講授的知識，并非每位學生一教就會。因此，在教學實踐中，實施過程要根據學生的學習情況進行適當的調整。例如在制定計劃時，教師應預見到：要想學生真正學習并掌握語篇分析法，需要反復強調、專項訓練。如用語篇理論對敘事結構進行分析時，至少設計兩個活動計劃。在活動1的教學中，主要以教師分析為主，而活動2，主要幫助學生復習在活動1所學的篇章分析法，提供學生更多的理論知識的鋪墊，也提供學生學以致用的平臺。

同樣，在講授篇章的聯接手段時，教師可根據語篇的體裁及其語言特征，選擇學生容易理解和掌握的內容進行分析。而對于省略與替代的講授，可采用兩種方法：一是讓學生補上語篇中省去的成分；二是讓學生省去不必要的或多余的成分。至于連接，可先去掉語篇中的連接詞，然后給出四個選擇項供學生選擇，點撥學生回憶所學的語法功能并作答，也可以讓學生分析語篇的時間鏈、空間鏈、因果鏈等。

在尋找段落的主題句和概括段落大意時，教師可引導學生用銜接語分析前后句的聯系。但這種方法只能讓學生停留在輸入階段，如果想讓學生提升到輸出階段，可以利用寫作訓練，這樣可以讓學生對段落的組織、句子間的聯系、銜接語的利用等多方面的認識得到整體提高。

三、總結技巧，梯度要求，螺旋提升

閱讀文章不只是語言學習的載體，也是技能訓練的媒介。比如在語篇分析教學中，引導學生運用“交互模式”閱讀，掌握篇章結構及其特點，如何運用主位——述位、語篇的銜接與連貫分析來理解篇章。對于這些技巧，即使教師在課堂上滲透得很好，但當學生獨立使用時，他們仍然會犯難。因為學生把重點放在了完成任務上，他們往往未能意識到如何掌握所學的方法和技巧。在課堂閱讀過程中，學生通常被教師有指向性地推動著，并非在獨立思考的基礎上找出文章中的線索。因而，教師不應該只注重完成教學任務，而要經常和學生一起回顧學習內容、總結所訓練的閱讀分析技巧。

閱讀能力的培養，是一個循序漸進，螺旋提升的過程。因此，要想讓學生能夠擁有語篇意識，并運用到閱讀中，教師首先要在閱讀課上不斷地引導和訓練，其次要加強學生課外閱讀。只有保證課堂、課后學習的有機結合，保持學生對閱讀技巧的學習、鞏固、掌握的一貫性，才能為學生獨立利用語篇信息，使用閱讀技巧，提高閱讀能力作準備。

四、換位思考，精心設計，旨在學生

面對閱讀篇目，很多教師在備課和分析文章內容時，都盡可能地發掘文章信息，設置問題或者活動來引導學生思考。這有利也有弊，雖然課堂教學效果不錯，但對學生課外閱讀實踐的幫助并不大。因為這種方法忽視了學生是教學的主體，學生本應該自己思考的過程被教師剝奪了。因此，要倡導在備課和授課時從學生學習的角度出發，教師不是只考慮“應該教給學生什么”，而應該考慮“可以利用什么來幫助學生學習，學生從中又能夠學到什么”。作為教師，應該清楚地認識到這一點：幫助學生的最好方法是能夠從學生的角度出發。然而語篇分析指導下的課堂閱讀教學卻能給學生提供應用的平臺。比如當所閱讀內容貼近學生生活時，可以作這樣的嘗試，讓學生分組合作完成所給的閱讀任務，再讓他們根據所掌握的語篇分析理論作相應的教學準備，最后各組推薦一名同學講授。在整個過程中，體現“學生為主，教師為輔”的思想，并且學生課前的閱讀準備和課中的親身體驗不僅有利于增強他們的語篇意識，也有助于他們主動地使用語篇分析理論進行英語學習。

總之，語篇分析理論指導下的課堂閱讀教學對教師提出了更高的要求。教師在備課和教材分析時，要根據不同的教學對象、內容和進程，要根據學生的實際情況、學習心理、語言知識的系統性。在課堂閱讀教學中教師還要注重拓寬學生的知識面，注重真正提高學生的英語應用能力，從而實現以學生為主體的課堂教學。

參考文獻：

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