音樂與語言智能理論下的大學英語教學

李昕瑾

摘要：現行的大學英語教學存在許多弊端，其中一點就是注重單一的語言訓練，方式單一。根據加德納的音樂智能與語言智能相關性的理論，我們可以在大學英語教學中通過發展學生的音樂智能，促進語言智能的提高

關鍵詞：多元智能；大學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-037-01

一、多元智能理論

Howard Gardner 1983年在《心智的結構》一書中提出了多元智能理論。 到了1999年，他把智能類別拓展為9種：言語語言智能，邏輯-數學智能，視覺-空間智能，身體-運動智能，音樂-節奏智能，人機關系智能，自知-自省技能，自然智能和存在智能。Gardner質疑了傳統的智力理論，認為人人都具備某種或某幾種智能，智能可以被開發，有各自不同的發展階段，并且可以通過適當的訓練得以加強。同時他認為智能之間都存在相互聯系，相互影響，人類幾乎的每一項活動，都是由有幾種智能合力完成的。Gardner的多元智能理論給一直使用單一途徑教學的傳統教育帶來了新的方向，因此，從20世紀90年代起，他的理論備受關注，并成為許多西方國家教育改革的指導思想。

二、音樂智能與語言智能

在Gardner的多元智能理論中，語言智能和音樂智能是密切相關的。音樂智能和語言智能都是需要通過傾聽來獲得信息，通過聲音的振動、高低輕重、節奏來輸出信息，同時二者都可以通過不同的聲音來表達不同的情緒。音樂智能發達的人，一般會具有較強的辨音模音能力，節奏感強，對不同的聲音和情緒會有直覺全面的理解。這就不難解釋在一些歌唱比賽中，沒有較高學歷水平的歌手為何能在演唱英文歌曲時語音語調停頓都很到位，因為他們記憶不是英文詞句，而是聲音。

三、大學英語教學中存在的問題

一直以來，在傳統智力理論的影響下，大學英語教學存在一個誤區，即英語教學只是單一的語言訓練，可以通過機械記憶語音、詞匯、語法、大量朗讀和閱讀來達到教學目的。學生在此方式下學習，往往苦不堪言，同時因為沒有真實的語言的環境，他們會漸漸失去對語言學習的好奇心，慢慢得對語言學習喪失興趣。

四、音樂與語言智能理論對大學英語教學的指導意義

多元智能理論中，語言智能和音樂智能兩者的相關性，已經得到了初步的證實。Del Campo（1997）認為，語言表達中15%的信息由語音語調傳達，這正是語言的音樂特征。Vaneechoutte & Skoyles (1998) 提出了語言的音樂起源假說，他們在研究中發現，兒童通過天生具備的語調識別和復制能力來學習語言，也就是通過音樂習得機制來學習語言，而非傳統的語言習得機制。Fonseca Mora (2000)推薦在英語教學過程中使用“旋律方法”，因為她發現語言的音樂性會影響學生的英語發音甚至于整個英語習得過程。裴正薇（2005）通過對114名大學生的研究，得出了4個結論：（1）通過音樂訓練可以讓人的聽覺更加敏銳、驚喜。如果有良好的音樂聽覺，學習者更容易捕捉到細微的語音語調的變化。（2）通過音樂樂感的培養，學生可以增加節奏感，進而培養語感。（3）英文歌曲能糾正學習者的發音。（4）通過英文歌曲，學生可以高效記憶單詞，了解西方人的思維、語言習慣及文化背景，在短時間內學到地道、純正的英語。

綜上所述，音樂與語言智能理論對大學英語教學具有現實意義。1、在教學中，語言與音樂智能結合，有助于學生在愉悅氛圍中學習語言。學生在濃厚興趣引導下，注意力集中，學習熱情激發，教學目的易于達成。2、學生在學習“旋律化的語言”（即歌曲）過程中，為模仿到位，通常會注意歌曲中的節奏、語氣、重讀、連讀、略讀等現象。所以，通過英文歌曲的學習，學生口語語音能更準確、地道。3、在詞匯學習上，傳統的大學英語教學，通常是把詞匯放在孤立環境中，通過機械背誦來記憶，效果往往差強人意。但如我們根據音樂與語言智能理論，用英文歌曲來教授詞匯，效果會完全不同。因為歌曲中的詞匯更富有節奏，朗朗上口，英文歌曲通常又帶有描述性，這就相當于創造了真實的語言環境。因此，學生能看到詞匯在不同的語言環境下的使用情況，了解一詞多用的功能，無意中掌握一些句型和語法。4、通過歌詞，學生能了解大量的英美文化，比如英語國家的風土人情、傳統文化、生活方式、行為規范等，還能了解西方人的思維語言習慣，培養地道的語言能力。5、在教學中，聽力訓練往往比較枯燥。教師可以選擇一些旋律優美，發音清晰的英文歌曲，一方面可以幫助學生在聽力練習時放松心情以便更好得聽懂材料，同時又可以讓學生熟悉英語的音調和節奏。

五、在應用中要注意的問題

1、長期性。將音樂與語言智能相結合進行教學，一定要是一個長期的過程。教師需要通過不斷的實踐和練習，通過對學生音樂智能的長期培養，才能達到提升語言智能的目的。2. 積累性。音樂與語言智能相結合的教學理論，對教師自身的素質也提出了挑戰。平時教師一方面要注意自身素質的不斷提高，另一方面還要注意在平時多留心音樂的選擇，注意積累適宜的歌曲。3. 靈活性。 提倡音樂與語言智能相結合，并不意味著在教學中每一節課都可以通過音樂智能來促進語言智能。教師要根據具體情況加以運用。

參考文獻：

[1] Fonseca Mora,C. Foreign Language Acquistion and Melody Singing.〔J〕ELT Journal.2000(1):pp. 146-152

[2] Gardner, H..1983. Frames of Mind〔M〕.London:Fontana Press.

[3] 戴維.拉齊爾.智慧的課程〔M〕.北京：教育科學出版社，2003:15-18

[4] 裴正薇.音樂智能與英語聽說能力相關性的實證研究.〔J〕.語言學研究，2005(10):pp87-92.

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