淺談高中生物教學中的探究式教學

王響良

【摘要】探究式教學過程是在老師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達，質疑，探究問題的機會，讓學生通過個人，小組，集體等各種解難釋疑的嘗試行動，將自己所學的知識應用到解決問題獲得新知的一種教學形式。探究式教學對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。

【關鍵詞】高中生物教學；探究式教學

新課程標準倡導探究式教學。探究式教學對于激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化生物課和全面實施素質教育具有重要作用。如何在高中生物教學中進行探究式教學，在此，我談幾點個人看法：

一、教師創設問題情境，確立探究課題

創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。

二、教師引導學生主動探究，勇于質疑，提高綜合素質

“學起于思，思源于疑”。教師要根據教學內容和學生身心狀態設計教學，引導學生相互討論或獨立思考，主動探究，質疑答疑。例如，學習“細菌和真菌的分布”時，我提前一周布置實驗讓學生探究“檢測不同環境中的細菌和真菌”，一周后學生將自己的實驗結果（有的培養基上長出了菌落，有的培養基上沒有長菌落）拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費口舌，學生就得出結論：細菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類生物。通過探究活動，學生還了解到細菌和真菌的生存也需要一定的生存條件，如需要水分、適宜的溫度、還有有機物。課堂上學生還就如何搞好個人衛生及環境衛生，防止細菌、真菌的感染展開了熱烈的討論，組與組之間還發生了爭論，不知不覺，同學們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。

另外，教師在探究中應鼓勵學生大膽創新，敢于質疑。在探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”活動，有的小組同學在實驗中發現用教材中“五點取樣法中的2毫米×2毫米的小方格100個”不如改為“1毫米×1毫米的小方格100個”，因為1毫米×1毫米的小方格在顯微鏡視野中太大，計數結果不精確。學生這種敢于向教材質疑，并提出自己的見解精神，正是我們在教學中所鼓勵和提倡的。

再次，教師要有針對性地通過觀察、實驗、調查等多種途徑來培養學生的科學素養，發展學生的科學探究能力。例如，在探究饅頭在口腔中的消化實驗時，首先讓學生根據提出的問題和做出的假設，自己設計對照實驗和控制條件。“饅頭的顆粒要多大？恒溫的時間多長？加唾液的量多少？”“不用水浴恒溫，直接放入口腔中，行不行？”每個小組經過認真討論，在教師的指導下各自制定了自己的探究計劃，然后按照計劃分工合作，動手實驗，課堂氣氛高漲，效果明顯。學生通過一系列類似活動，明確了科學探究的一般過程：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達交流，有效提高學生設計和完成實驗能力。經過類似一系列的實驗探究，學生的科學探究能力明顯提高。

三、學生展示探究成果，彼此交流思想

在探究式課堂教學過程中，對于學生的探究成果要進行展示和交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。正如大文豪肖伯納（G..Bernard?Shaw）所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”

四、教師歸納總結，進行教學反思

歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。

參考文獻：

[1]王玉璽，鐘紹春，闞功穩.支撐高中生物學習的互動交流工具研究.《中國電化教育》，2013年11期

[2]岳良舉.高中生物課程標準帶來的思考.《生物學教學》，2006年12期

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