淺談小學科學課堂教學之我見

汪建祎

【摘要】新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者和專業人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。

【關鍵詞】實驗材料；充分體驗；創造力

一、做好科學實驗教學的課前準備工作

1.課前認真檢查實驗器材

實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。

2.鼓勵學生參與實驗準備

讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，還能提高學生的學習興趣。準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。

3.教師必須具有處理實驗中突發事件的準備

在實驗過程中，通常會遇到一些突發事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。

二、讓學生充分體驗實驗過程

1.讓驗證性實驗上升為探究性實驗，增加實驗的探究性

傳統的實驗教學往往是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者，減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉變為探究性實驗，使學生由實驗的旁觀者變為參與者、承擔者，在探究中鼓勵學生大膽的去構思，去實施自己的實驗。培養他們的發散思維和創新能力。

2.親歷探究過程，收集探究信息

探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法，根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。

3.將教材中的一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗

在科學課的教學中，很多的知識點，如某些概念、性質、特征等，學生往往不容易理解。針對這些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗。學生經過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。

三、實驗中要注意學生創造力的鍛煉

課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性，就培養了他們的創新意識和創新能力。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。

四、教師在實驗過程示范演示

實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點:操作規范，準確無誤，裝置美觀大方，動作大方，協調；操作和教材內容一致，創新實驗要加以說明；注意演示實驗的可視性，示范操作快慢適中，語言簡明，語氣和藹可親，創造和諧，美妙的演示氣氛；保持演示臺(或桌)上整潔干凈，避免演示桌上“臟，亂，差”，給學生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。

示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在研究“冷熱能改變巖石的模樣”實驗時，要注意實驗中各個步驟的要點及注意事項，石灰巖的加熱時間需嚴格控制，如果加熱時間過短，即使把加熱后的石灰巖馬上放入水中，它也不會有明顯的變化。如果加熱時間過長，石灰巖就會炸裂。因此，實驗的加熱時間最好控制在一分鐘左右。教師即時矯正模擬操作的錯誤，以免在實驗出現差錯。這樣學生通過“看”示范，“聽”講解，“做”練習，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。

五、有效指導的學生科學實驗

1.教師應在實驗前進行指導學生在開始實驗前

教師要就實驗中的操作要領，儀器的使用方法，試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒，提要求，或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。一般來說，實驗前指導不宜過長，過細，過多，要抓住要點，突出重點。實驗前指導到底要講多少，花多少長的時間，取決于實驗內容本身，教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現的問題的估計程度。

2.應加強實驗中的指導

實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導極為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒，自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做等等，但不可指責，挖苦學生，損害學生的身心健康。

3.應做好實驗后的指導

這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智能及實驗技能有關的問題，進行總結性評價。評價時語言措辭要恰當，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學生覺得稍有改進就會做的更好，使受表揚的學生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅。

六、培養學生獨立科學實驗

學生獨立實驗是由學生自己獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態度的調控下達到智能與技能的融合統一。在學生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性，科學性，實效性等作出評價與分析，要解惑，糾錯，點撥，激勵，評價或者提供學生實驗所需的試劑及儀器等，給學生創造優良的實驗環境及和諧和的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序，緊張，愉快地進行。

總之實驗教學是提高孩子科學素養的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學生習慣于探索，在活動中發現，在應用中拓展，在探索中學習并體驗成功的快樂，有效地培養學生的科學素養，提高小學生的科學知識。

參考文獻：

[1]柳秀梅.《決定一堂課的關鍵》.東北師范大學出版社，2010.4

[2]胡蘭江.《課堂管理技巧》.人民教育出版社，2004.11

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