素質教育背景下,課堂活動的有效開展對激發學生語文學習動力作用的探究

曹寧寧

【摘要】在素質教育背景下，高中語文課堂出現了“百花齊放，百家爭鳴”的課堂活動形式，情景教學就是其中一種。但是如果語文活動就是一場情景表演，然后緊接著就進行課文教學，那么學生的學習動力往往得不到有效的激發，只有在課堂上滿足了學生的成就感，充分肯定學生的才能，才能充分激發學生的學習熱情，更加積極的投身到語文課堂活動中來，從而推動學生的素質教育。

【關鍵詞】高中語文；素質教育；課堂活動；學習動力；滿足感

活動評語

雅斯貝爾斯說，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。而素質教育很好地體現了這一點 。素質教育是一種推動學生培養人文素養、道德素養、心理品質的一種教育，而素質教育中的語文教育則主要致力于挖掘人文內涵 ，提高學生語言素養，培養良好的審美情趣。素質教育的要求就是打破之前的以老師講授學生背誦為主的填鴨式教育模式，而改之以自主教學模式，而創新課堂就是非常好的創新模式。情景表演是創新課堂的一種表現方式，這種方式也經常在高中語文課堂上運用，但是效果卻因教師和學生的不同而不同，如何在課堂活動中激發學生的學習動力是筆者將在執教的《娜塔莎》中探究一二。

《娜塔莎》是高中語文選修本《外國小說欣賞》第四單元的內容。在教這課前我想的比較多，首先，現在是高二第二學期，學生此時的心態比較浮躁，傳統的上課形式不容易激發學生的興趣；其次，《外國小說欣賞》在期末考試及高考中都有出閱讀的可能，在教學中應加強應試能力的培養。于是我決定先讓學生演出《娜塔莎》，然后針對考題出一些問題。

上課前，我先做了以下準備：①介紹《戰爭與和平》的基本故事情節。②宣布演出細則：確定演員；根據教材對《娜塔莎》的節選劃分三幕劇，并分別選出3個娜塔莎。③演出時可以適當發揮，演出效果。在備課時也要進行調整：由于演員要熟悉課文內容才能分辨出人物身份、對話、活動，所以演員對課文內容必然十分明晰；而觀眾看了演出后也必然對情節及人物有了大致的了解。講課的過程中就要注意側重點的劃分。再者，一節課時間有限，演出已經占用了一定量的時間，剛演完時，學生有可能會沉浸在表演中，也許比較激動，此時如果直接進入生硬的理論教學學生有可能轉換不過來，但如果設置了合適的問題，就有可能產生事半功倍的效果。于是我設想了以下幾個問題：①同學們的表演你覺得誰的表演最好，為什么？②娜塔莎和安德萊在舞會上一見鐘情并有了婚約，后來又愛上了阿納托爾并要和他私奔，你覺得娜塔莎對安德萊的愛是真摯的嗎，為什么后來又愛上了阿納托爾?③娜塔莎是一個什么樣性格的少女？④課文在刻畫娜塔莎時采用了哪些刻畫手法？⑤介紹圓形人物和扁平人物。⑥評選最佳表演獎，每人選出3名同學進行投票。

以上是我的課前設想，在講課時要根據學生的表現適時做出調整，以實現課堂活動的“動態生成”。

上課時，我先用課件簡介了作者、課文中字詞讀音、人物關系的梳理，然后學生進行表演。表演是這節課的重頭戲，上課前我也不知道學生能表演的怎么樣，但隨著表演的繼續，里面的看點越來越多：①司儀副官邀請別素號娃伯爵夫人。這本是主要情節中的一個分支，但表演者卻演出了他的特色，司儀副官的扮演者一上場便沒有按照課文的情節那樣直接走到別素號娃伯爵夫人那里而是先給出一個幽默的開場白然后說王佳輝（別素號娃的扮演者）伯爵夫人在哪里，這樣就把遠離學生的劇情一下子拉到了學生的身邊，使學生對劇情有了親近感，直接場下響起了熱烈的掌聲。②第二幕是娜塔莎應安德萊之邀跳舞。這一場學生在表演時把一些跟劇情不是很緊要的情節刪掉，直接由安德萊邀請娜塔莎跳舞，跳舞的這兩位同學都有舞蹈基礎，再自己找一首歡快的音樂配上舞蹈，場下的觀眾也是看得如癡如醉。③第三幕是娜塔莎和好友索尼婭為愛而爭吵。這一幕都是對白，兩位扮演者在演出時不僅將語氣說了出來并且加入了一些夸張的動作以及將學生在平時爭吵過程中可能出現的情況也加了進去，這樣，娜塔莎和索尼婭就有了新的生命力。觀眾也不時爆發出熱烈的掌聲。

這場表演可以說完全超出了我的預期，于是我趁熱打鐵，先問了學生比較感興趣的話題：娜塔莎究竟愛誰？學生有說安德萊有說阿納托爾。我緊接著問：娜塔莎對他們的感情是真摯的嗎？學生說是真摯的。我問：都是真摯的感情，是否有什么不同呢？學生說一開始娜塔莎第一次參加舞會，有人邀請她她很感激，產生好感進而一見鐘情，是懵懂的感情，后來阿納托爾誘惑娜塔莎，娜塔莎感覺陷入了熱烈的感情當中無法自拔也是真感情的表現，只是阿納托爾欺騙了娜塔莎。此時，學生已發現娜塔莎是由于受騙才要和阿納托爾私奔，于是我接著問：你知道娜塔莎為什么被騙嗎？學生很輕易的回答說，娜塔莎太單純了。此時，適時引出問題：娜塔莎是一個什么樣性格的少女？我畫了個表格讓學生填寫，最后確定答案

情節 心理 性格

舞會前

的準備 興奮、激動

焦急 天真活潑

青春熱情

舞會上

的幸福 急切羨慕

快樂陶醉 直率快樂

單純虛榮

為了愛

的爭吵 狂喜-惱怒-幸福-驚恐-憤怒-失望 率真浪漫、敢愛敢、單純幼稚、盲目輕信

最后介紹本單元的話題：圓形人物、扁平人物。

課下同學們評出了最佳表演獎的3位同學，我最后根據票數將第一名評為最佳反串獎、第二名評為最佳幽默獎、第三名評為最佳搭檔獎，其余9名評為最佳演出獎。第二節課時，配上頒獎音樂，找學播音主持的同學進行主持，期間每位上臺領獎的同學都說了一句自己的獲獎感言，幽默有趣的獲獎感言讓課堂充滿歡聲笑語。

《娜塔莎》本是外國小說第四單元的課文，但是我把它放在《外國小說閱讀》第一課來講有以下兩點原因，一是這篇課文和愛情有關，高中生又處在愛情的懵懂期，對愛情比較感興趣；二是這篇課文情節性比較強，比較適合學生排演，里面對人物的一些刻畫和舞會的表演也容易調動學生表演的欲望。最終學生的表演演出了學生自己的特色，并能將自身所長表現出來。

在演出結束后，并沒有直接進入課文的講解，而是先讓學生對表演的同學進行評價，在表演中那些表演夸張、有自己個性化語言的同學也充任得到了全班同學的認可，極大的調動了他們的積極性以及其他同學表演的欲望，這對為以后教學活動的有效展開起到了積極的推動作用。

語文本是一門綜合語言課，在課堂上讓學生能充分的進行語言表達本應是課程的一項，但長久以來學生在課堂上往往并沒有展現出其真正的語言才華，只有老師不斷的尋找適合學生展示的途徑，慢慢激發學生的表演欲望，才有可能將學生的語言才華激發出來，激發學生的學習動力，推進高中素質教育。

參考文獻：

[1]常汝吉.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，7

[2]王梅.《從實際出發推進高中語文素質教育》[A].(《長春師范學院學報》)，2003.12

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