對外漢語中“都……了”的課堂教學

【摘要】對外漢語教學過程中，語法教學一直是一個難點，學習過漢語的大部分留學生可能都有這樣的體會，如何幫助他們更好地掌握漢語語法成為擺在對外漢語教師們面前的一項艱巨任務。為了克服留學生學習語法的困難，筆者打算將諸多細小、零碎的語法點分散開來教學，降低學生學習的難度。以小語法點“都……了”為例，筆者特意針對初級班設計了這樣一堂漢語語法點的講解課，以此來幫助留學生一步步地積累掌握漢語語法。

【關鍵詞】都……了；對外漢語

為讓留學生在不知不覺中學到語法方面的知識，在上課前，筆者將以下句子用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便引起學生的興趣和注意力。①他都七十了,可說他六十歲也不算過分。②太陽都過頭頂了，你該回家做飯了。③這話說都說了，還能怎么辦？④不是都已經說好了？怎么又變卦了。⑤你做的事全鎮都知道了，還想騙我。

上課后，老師會留出一分鐘左右的時間讓學生們仔細觀察黑板上的這五個句子。緊接著老師會引導大家仔細對比，看它們在句法上有何特點，同學們會自信地回答“每個句子中都包含‘都……了結構”。

老師會微笑著點頭，并且夸贊同學們觀察得很仔細，回答得也很正確，這節課我們就來學習一下“都……了”這個語法點，以此來導入本節課的主題，并將其板書到黑板中間位置上。同學們的積極性在被調動起來之后，便會投入其中，主動思考問題。接下來老師帶領同學們把所有的句子通讀一遍，防止有不認識的生字，然后大家一起來分析這些例句。

第一句中，從“六十”到“七十”包含一種時間順序，應該屬于兩種事態，“他都七十了”中“都……了”句式的使用突出了強調的功能，強調了“他”的實際年齡，而后半句講述了“他”看起來的年齡，兩種事實狀態發生了互換。

（老師引導）大家閉上眼睛想象一下，倘若這個七十歲的老人站到了你的面前，可仍然精神抖擻，容光煥發，大家覺得他年輕不年輕？

同學們會意地點點頭。

第二句中“都”體現出了太陽由“沒過頭頂”到現在已經“過頭頂”的動態過程，“了”突出了這一變化的實現。綜合起來看，“太陽都過頭頂了”表示的是一種持續變化狀態中的當前點。“都……了”在這里也起到了強調的作用，強調時間已經發生變化，變得不早了，該采取一定的措施了或者該干什么了。

（老師引導）同學們想一下早上在宿舍睡懶覺的時候，有沒有中國同學這樣說過大家？“太陽都曬屁股了！”那么大家感受一下，這句話接下來的意思是什么？

同學們（捂著嘴）笑道“該起床了！”

第三句中前一個動詞“說”是對這一動作的強調，意味著確確實實地發生了這個動作。這種情況中的動詞多為單音節動詞，且前后兩個動詞相同。

（老師引導）大家開動一下腦筋，想一下如何再造個類似的句子呢？

（同學們如果說不出來，老師再次引導）大家想象一下，一天你和好朋友去電影院看電影，走到門口后，票也買了，可你又不想進去了，這時你的朋友說了一句話，結構就類似第三個例句。

這時就會有同學大聲說道“來都來了，就進去看看吧！”

（老師會夸贊同學說的很對）

第四個句子采用了設問句的形式，用不是（不）來反問事件實現的已然性，“都……了”在這里所作用的對象是事件發生的最后結果，強調這件事情已經達到了某種狀態。

（老師引導）同學們想象一下，有一天你在宿舍自己嘟囔想吃某家餐廳的水餃了，剛好舍友為你買回來一份，這時舍友就會提示你什么呀？仿照第四個例句，大家嘗試自己造一個句子。

有同學答道“不是都買回來了嗎？快吃吧！”

（老師表揚這位同學）

經過以上分析，老師和同學們一起總結概括出“都……了”的用法：

（1）此句法結構本身具有強調突出的意味，常用來強調“現在”的狀態，強調某種事情已經發生或完成的狀態；

（2）句法結構中包含著強烈的對比意味，對比前后發生了變化的兩種事態，有的在對比之后還需要采取一定的應對措施；

（3）部分句子中“都……了”結構還表示某種感嘆或感慨意味，如“都快過年了”、“腿都跑細了”等，表達了自己的一種特殊情感；

此外，老師還要為學生再做一些補充：

“都……了”句法所處的句子可能因為上下文的聯系，或者因為簡潔的原因，可以隱藏主語，如下面的句子。句子的已經與“了”的存在有關，如果去掉“了”，句子一般不能成立，若去掉“都”,句子仍能成立。舉個例子：

月都落了,你回那屋去睡吧。

太陽都落了,你回家去吃飯吧。

太陽落了,你回家去吃飯吧。

句法分析總結完后，老師布置課后作業，讓同學們搜集大量的帶“都……了”的句子，并且對它們進行歸類，繼續對比總結，看自己還能不能再找出一些規律，以此來鞏固學生對此句法的學習。

參考文獻：

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[2]史錫堯.副詞“都”語義語用綜合考察[J].漢語學習，1990,（4）

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[4]劉勛寧.現代漢語詞尾“了”的語法意義[J].中國語文，1998（5）

作者簡介：

陳苓苓（1990～），女，漢族，山東濟南人，山東師范大學文學院碩士研究生。

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