優化教學結構 提高課堂效率

賴琳琳

“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”。教育家跨美紐斯的這句話正是對基礎教育的本質特征和基礎作用的高度概括，是基礎教育自我完善的改革實踐，實施素質教育的主渠道是課堂，優化課堂教學的宗旨。只有改革課堂教學，從根本上說，只有充分調動學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，實現課堂教學優質化，才能真正提高課堂教學質量和效率。

一、花心思，巧設計，優化結構提高課堂效率

要提高效率，合理的課堂教學活動安排是關鍵。在設計Spring Festival一課時，首先要明確教學目標，通過了解傳統習俗，能用英語交流春節這個節日。考慮到可以利用中西方文化的差異開展教學活動。讓學生事先查找相關資料，在課堂上討論，從而引出相應的單詞和句型。此時教師可以運用多媒體，將學生討論后的結果用幻燈片呈現。要順利地呈現這個環節，教師也必須查找大量相關資料，將有用的、可比性強的以及較有趣信息體現在幻燈片中，才能縮短不必要的時間浪費。如：學生可能有興趣知道中國的春節習俗、用的、吃的用英語如何表達等。教師還可以在討論中滲透，讓學生發現中西方差異的同時，也有相似的地方。而一節課的時間該如何合理安排才能讓這些環節順利開展，環環相扣，在設計時就應考慮到設計之外的教學活動如何處理，盡量避免失誤延誤了課堂時間，降低課堂效率。

二、動動腦，動動口，激發興趣提高教學效率

“好的開端是成功的一半”，英語課的課前熱身活動雖不是一節課的重要部分，但也是十分必要的。好動愛說是孩子的天性，我采用ＴＰＲ的活動方式，充分利用孩子的各個感官，口、耳、嘴、腦、手并用，努力調動他們參與活動的積極性，既復習了上節課的知識點，也為緊接著的新授課做好準備。

又如在復習名詞時，同樣是聽說結合。對于高年級的孩子，他們喜歡帶思考性的事意識勝過于簡單的蹦蹦跳跳的激趣活動，因此我設計了聽句子猜單詞，用一兩句話概括所學單詞的特征，如：They are twins. Chinese people use them to eat something. What are they? 他們認真的聽著并思考著每句話，反應快的同學便會脫口而出 “chopsticks”,在老師有意識的引導下，學生們在充滿樂趣的活動中，發展了他們的聽力與思考能力。其他同學也不甘示弱，接二連三地說出來了。

三、大密度，快節奏，濃縮時間提高課堂效率

當熱身活動激起學生們的學習熱情后，緊接著應該“趁熱打鐵”，將這股熱情繼續在課堂中延續。實踐證明，如果老師沒有足夠的熱情和調控好節奏，學生們的熱情也會隨之減退，再想調動起來就難了。因此應把握課堂的每一分鐘，增加詞匯操練的密度，加快活動過程的節奏，使所學知識在一節課中得到最大程度的操練和鞏固。

如在教授正在進行時 “Im doing …”這課時，我在課堂上表演一則小品來表現正在做什么，偶爾會帶一些幽默的動作，這不僅僅是為了吸引學生的注意力，更重要的是通過幽默的表演加深印象，讓他們在一定的情景中理解這句話真正的意思。在老師的激勵下，孩子的天性展露無疑，他們爭著表演，有的模仿老師的句子和動作，有的則“發明”了新的句子和新的動作，大膽的表演讓老師和同學們捧腹大笑。孩子的積極參與，使課堂氣氛活躍，也加快了學習的腳步，從而提高課堂效率。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。

四、傳知識，授學法，演練結合提高課堂效率

有演有練，也是提高課堂教學效率的一個好方法！在課堂教學中,教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系,應該是導演與演員的關系,這就是我們常說的“教為主導,學為主體。”作為演員的學生是表演的主體。作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習過程，使學生提高學習效率，但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾“客串”一下配角，這就要求教師在課堂中必須注意，以啟發性、點播性的講授，做到點到為止。

如在教授低年級的“Greeting”這課中，我給學生創設不同的環境去真實運用英語。此時教師發揮導演的作用，出示一塊圖書館的牌子，學生們知道圖書館必須保持安靜，因此要壓低音量打招呼；在路上遇到同學，此時打招呼的方式又不同了。同樣是幾句問候語，卻讓他們的不同情境下，用表演的方式不斷操練，將英語運用到實際中。有效的完成了教學任務。

五、小結

“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生找到適合自己的學習策略，才能讓他們學得輕松。如讀音的教學，課前的預習，課后的單詞分類等，在學習中摸索英語的學習規律。我曾試著讓高年級的學生每次都上交我設計的預習作業，他們不再單純的抄抄新單詞，聽聽新課文，而是根據老師的練習在新課文中尋找答案。有筆頭上的預習，為新授課縮短的時間，學生的反應更快了。

endprint