怎樣引導(dǎo)孩子走出偏科的困境

藍(lán)玲

【摘要】偏科是孩子學(xué)習(xí)過程的普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中不可避免的現(xiàn)象。學(xué)生偏愛某一學(xué)科由于喜愛任教該科教師，環(huán)境的影響，家庭特殊的文化氛圍和家長(zhǎng)的某些愛好以及家長(zhǎng)職業(yè)差異等原因造成。教師和家長(zhǎng)一定要找準(zhǔn)原因，用足夠的耐心和恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭⒆幼叱銎频睦Ь场Ｖ挥袑?duì)癥下藥，善于引導(dǎo)，才能有效防止和根治偏科現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】偏科；原因；走出困境

現(xiàn)在的孩子有著越來越強(qiáng)的自主性和自我意識(shí)，喜歡上的課就好好學(xué)，不喜歡的干脆不學(xué)，而隨著學(xué)科的繁多，偏科逐漸已經(jīng)成為學(xué)生中的普遍現(xiàn)象和讓父母?jìng)冾^疼的問題。那么，怎樣才能有效防止和根治偏科現(xiàn)象呢？

一、分析小學(xué)生偏科之原因

學(xué)生偏愛某一學(xué)科往往是由于喜愛任教該科教師種種原因所致。偏愛某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又強(qiáng)化了對(duì)該科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

俗話說：環(huán)境造就人才。同時(shí)，環(huán)境也會(huì)影響人才。小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境無非就是學(xué)校和家庭。學(xué)校里的環(huán)境同樣能造成孩子的偏科現(xiàn)象。比如：學(xué)校里開設(shè)的課程，學(xué)校要成績(jī)，重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，其他的不重視。或者在課堂上體現(xiàn)出來，狠抓成績(jī)，其他的科草草講講而過，無形中告訴孩子要偏向語數(shù)英。

家庭特殊的文化氛圍和家長(zhǎng)的某些愛好以及家長(zhǎng)職業(yè)差異也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。如家長(zhǎng)愛好文娛，家庭藝術(shù)氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂；家長(zhǎng)愛好體育，喜歡活動(dòng)，則孩子偏愛上體育課。我也調(diào)查過教師的子女，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)是語文教師的，孩子愛學(xué)語文，家長(zhǎng)是數(shù)學(xué)教師的，孩子愛學(xué)數(shù)學(xué)。

孩子自身的智力和非智力因素（如興趣、愛好等），也是造成孩子偏科的原因。興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子重視感興趣的學(xué)科，輕視不感興趣的學(xué)科。孩子對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能積極主動(dòng)地去學(xué)這門課；反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒有興趣，孩子自然不愿把功夫下在這門課上，這樣就使得強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱。

最主要的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。有的學(xué)生不是智力上的問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或缺乏學(xué)習(xí)的興趣。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一般也與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。興趣濃厚的學(xué)科，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、投入地學(xué)習(xí)，成績(jī)自然就高；興趣不高的學(xué)科或者總是學(xué)不好的學(xué)科，學(xué)生對(duì)之就越是恐懼和排斥，成績(jī)也就越來越下降。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出偏科之困境

偏科學(xué)生往往會(huì)對(duì)弱科產(chǎn)生厭學(xué)心理，有些學(xué)生甚至懼怕學(xué)習(xí)某一門課程，針對(duì)這一情況，教師和家長(zhǎng)要采取措施淡化學(xué)生對(duì)“弱科”的懼怕心理，不妨先把學(xué)生的“弱科”放一放，不作過分的要求，使學(xué)生緊繃的神經(jīng)松弛下來，再利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，一邊強(qiáng)化鼓勵(lì)，一邊滲透“你的弱科也一定能學(xué)好”的意識(shí)，讓學(xué)生把“要學(xué)好”的外因慢慢地向“能學(xué)好”的內(nèi)因轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生樹立起飽滿的熱情和強(qiáng)烈的自信心。這是轉(zhuǎn)化“弱科”的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整后，學(xué)生漸漸對(duì)“弱科”的懼怕心理減少了，這時(shí)，老師和家長(zhǎng)就要有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定出扭轉(zhuǎn)“弱科”的計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生一步一步地實(shí)施計(jì)劃。如果一開始你便在差的科目上投入大量時(shí)間，必然會(huì)倍增煩躁與厭倦，正確的方法是按照學(xué)習(xí)目的制定出一份時(shí)間表來。在這個(gè)過程中，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采取“重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)、不指責(zé)”的方式，讓學(xué)生在不斷成功的喜悅中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，逐步把成績(jī)提升上來。比如你今天只復(fù)習(xí)某一科的某一小節(jié)，時(shí)間不超過半小時(shí)，在這半小時(shí)里踏踏實(shí)實(shí)地把這一小節(jié)搞定了，就改學(xué)別的科目。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)差科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來了。對(duì)待“偏科”學(xué)生，老師和家長(zhǎng)一定要有耐心，不能急于求成。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生是會(huì)給你一個(gè)驚喜的。

鍛煉學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的精神。弱科對(duì)于偏科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，缺泛興趣，還有畏難情緒，遇到困難往往知難而退，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成勤學(xué)不懈的品質(zhì)。教師必須幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)“弱科”的信心，增強(qiáng)克服和排除學(xué)習(xí)困難的毅力，否則，一遇困難就氣餒，或“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，“弱科”還是學(xué)不好。

培養(yǎng)“弱科”能力。 矯治“弱科”學(xué)習(xí)，還要把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)能力上。如果數(shù)學(xué)是學(xué)生的“弱科”，那么，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高觀察能力、概括能力、理解能力、運(yùn)算能力以及解決問題的能力。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，培養(yǎng)能力是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力上的不足，進(jìn)行強(qiáng)化與補(bǔ)救訓(xùn)練。所以，一方面要引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，讓他（她）明白，各門課程就如同營(yíng)養(yǎng)套餐，每種營(yíng)養(yǎng)都是成長(zhǎng)的必須，要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)；另一方面，根據(jù)學(xué)生能力水平來設(shè)置學(xué)習(xí)要求和作業(yè)，讓他在弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)生偏科是一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，造成偏科的原因也多種多樣，教師和家長(zhǎng)一定要找準(zhǔn)原因，用足夠的耐心和恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭⒆幼叱銎频睦Ь场Ｖ挥袑?duì)癥下藥，善于引導(dǎo)，才能有效防止和根治偏科現(xiàn)象。

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