問渠哪得清幾許,為有源頭活水來

王梅芳

《小學語文新課程標準》中指出“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”

怎樣才能讓孩子們在寫作的過程中獲取快樂，體驗創作帶來的成就感呢？在新課標的理論指導下，我對小學作文教學進行了一些探索和實踐。

一、將生活融入作文，為孩子們營造創造的空間

學生寫作文時，首先遇到的是“寫什么”的問題。如果不注意引導，他們會害怕寫作文，不愿寫作文。這其中的原因主要在于學生缺乏生活材料的積累與選擇。從學生的心理特點與認知規律來看，兒童還不能有意識有目的地觀察、留心自己的生活現實，不能反思回味自己的生活經歷。因而，教師引導學生積累生活素材、體驗生活是幫助學生寫作入門的一條有效途徑。將孩子們鮮活的真實生活融入作文，有意識地引導他們仔細地觀察生活、真誠地表達心聲，這樣做是為孩子們提供廣闊的創作空間，讓他們想寫、愿寫、有東西寫。

首先，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用心去感受生活，真實地敘寫生活中的人、事、物、景。

在平常的習作訓練中，可以結合學生們的周記與日記，以及教材中的習作訓練，引導孩子們大膽地敘寫自己真實的生活場景。這些司空見慣的生活情景，學生們是熟悉的，是親身經歷過的，只不過沒有留心罷了。在指導寫作時，我有時布置學生提前觀察相關內容；有時在課堂上采用口語交際的形式組織孩子們一邊回憶一邊相互交流生活素材；……在習作講評的環節，我盡量多展示那些充滿生活情趣的學生習作，用欣賞的眼光看待孩子們獨特而敏銳的視角，讓孩子們知道生活中的一切就是習作內容，是實實在在的，是可以觸摸到的。將生活情境再現出來，表達自己的真實感受，就是作文。漸漸地，孩子們會用自己的眼光去觀察，用純真的心去體驗，就寫出了一篇篇令人賞心悅目的、富于生活情趣的作文，如《撿棉花》、《吹泡泡》、《第一次換牙》、《跳皮筋》……

其次，在真實描寫生活的同時，既要鼓勵學生將自己內心的話寫出來，又要引導孩子們在寫作時插上想象的翅膀，把學生的思維引向更廣闊的生活。久而久之，孩子們的語言會更有靈性，既生動形象又豐富多彩。作文離不開想象，想象是孩子們天真浪漫天性的自然流露與展現。

有位學生在自編的童話故事《樹》中，將“樹葉”變成了一個個聰明伶俐的小女孩；“樹枝”成了柔軟多姿的仙女，舞姿婆娑；“樹根”變成了老態龍鐘的老人，飽經風霜，知識淵博……這些奇特的想像是現實生活的影子在兒童心中的再現，是兒童創新思維火花的碰撞。要鼓勵孩子們的奇思妙想，不給他們任何條框束縛，學生才能寫出靈性飄逸的篇章。盡管一開始會顯得稚拙、淺顯，但它是真實的，是充滿了童真童趣的，是他們樂于表達的，是完全屬于他們自己的創作天空。

另外，要注意引導學生熱愛生命，尋找生活中的美好與精彩，用心感受生活中的點滴樂趣和希望。生活是形形色色的，由于孩子們的人生觀、價值觀處于初步形成階段，他們對紛繁復雜的世界充滿了好奇與迷惘。因此，我們教師有責任幫助孩子們學會明辨是非，幫助孩子們樹立正確的、積極向上的、健康的人生態度。

二、體驗中浸透靈性，凸現孩子們的“主體意識”

世界上沒有兩片絕對相同的樹葉，更不會存在兩個絕對相同的生命。小學生有自己的生活經歷和體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，有個性的文章浸透著學生獨特的情感體驗，這種體驗往往是純真的心靈體驗，能很好的凸現孩子們的主體意識，是值得珍視的。我在指導寫作時，一方面注意培養學生留心周圍事物、精心選擇美好素材的習慣；另一方面引導他們用情去寫作，去表達自己內心獨特的體驗，寫出真情實感，因為鮮活的東西才真切感人。

在描寫“人與動物之間”的習作中，同題的三篇習作《我家的小狗》中：一位同學描寫了“我”和小狗和諧的生活，表達了對小狗的喜愛之情；另一位同學對狗在家里的不幸遭遇寄予了極大的同情，譴責了父母對小動物的冷漠；還有一位同學則記述了自己和動物之間發生的有趣的事，描寫了狗的聰明與忠誠，并聯想到朋友之間的友誼。這三篇文章從不同的角度闡明了不同的體驗，是具有個性的，反映出三位孩子不同的生活閱歷、家庭環境、性格愛好等問題。評議時，我沒有用同一個標準“對小動物的喜愛之情”去衡量評價他們，而是從不同角度去欣賞他們各自的體驗。

總之，鼓勵學生試著表現與眾不同的感受和一些真實而獨特的體驗，有利于個性的發展，有利于創新思維的培養。

在新課程改革背景下的作文教學雖然離不開遣詞造句、布局謀篇的種種技巧，但我認為要解決根本問題，應該是想方設法豐富學生心靈世界中的生活儲備、情感體驗。“問渠哪得清幾許，惟有源頭活水來。”我們應該引導學生體驗到文字表達的成功與愉悅，指導他們學會用語言文字來表達自己眼中的大千世界和內心涌動的情感潮汐。

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