淺析高中思想品德課情感態度價值觀培養

符敬

【摘要】高中的思想品德課程不僅是為高中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門學科，也是學校德育教育工作的重要組成部分。本文就高中思想品德課情感態度價值觀培養進行了淺析，并從三方面提出了相應的策略，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

【關鍵詞】高中思想品德課；情感態度；價值觀培養

在高中的思想品德課程總目標中，把情感、態度、價值觀目標作為了教學的第一目標。因此，注重學生情感態度價值觀的培養情感、態度與價值觀既是思想品德教育的重要內容，又是思想品德教育的終極目標，它符合中學生自身發展特點和時代的要求。基于此，本文主要針對高中思想品德課情感態度價值觀的培養展開了探討，并提出了一系列相應的策略，以期能為類似的課程教育提供幫助。

一、精心預設，人格感召，是情感態度價值觀目標達成的必要前提

1.準確定位目標，創新教學設計

情感態度價值觀目標體現了思想品德課的課程性質，思想品德課教學必須要有明確、具體、科學的情感態度價值觀目標。教師在備課時要吃透教材，認真研究課程標準，認真進行學情分析，制定符合學生身心特點和認知規律的情感態度價值觀要求，不可拔高要求或超越學生實際，出現教學目標虛化。優秀的教學設計是達成上述目標的重要因素，必須能夠很好地遵循學生認知規律，發揮學生主體作用，通過選用科學合理的教學方式，優化教學組合設計。

2.緊扣熱點選材，回歸生活實際

課堂生活化，是思想品德課教學的必然要求和趨勢。思想品德課教學要堅持“三貼近”原則要求，從學生關心、感興趣的話題切入，選用學生身邊的人和事、社會時政熱點和學生關心的話題與素材，挖掘教學資源和素材本身的內涵和情感要素，更容易“奪人眼球”，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，激發學生參與教學的熱情，提升情感態度價值觀目標。

3.師生關系民主，人格感召情感

學生只有親其師才能信其道。教師平時要樹立以人為本的教學理念，努力提升師德素養，關心學生的學習生活，以身作則，言傳身教，與學生建立民主、和諧的師生關系，才能使學生產生敬佩和信服之情，從而拉近師生的心理距離。教學中要尊重學生的主體作用，實現師生平等對話，使學生敢于直言，因勢利導，深入人內心，激發情感。學生的“話匣子”打開，是基于平時教師高尚的人格魅力、高度的師生互信、平等的師生關系、民主的教學風格。這樣才能實現心靈與心靈的溝通、生命與生命的對話、情感與情感的交流，從而擦出思維的火花，結出情感的碩果。

4.雕琢課堂語言，夯實教學功底

課堂語言是教師的第一基本功，一節有活力的思想品德課要求:教師有主持人和演講家的素養，深厚的教學功底，能夠深入挖掘教材和教學素材的情感升華點，用富有感染力、概括力和思想力的課堂語言，富有條理性和層次感的節奏，言簡意賅，深入淺出，循循善誘；能根據不同的教學內容表現出不同的情感態度，抑揚頓挫，喜怒哀樂，情感分明，打動人心。如強調觀點時要理直氣壯，師生討論時要平和謙遜，高興愉悅時喜形于色，悲壯難過時慷慨激昂，甚至可高聲歌唱……教師的激情流露，展示的是教學的功底，渲染的是教學的氛圍，必然帶動學生情感的升華，達到最佳的教學效果。

二、注重體驗，以情感人，是情感態度價值觀目標達成的關鍵要素

1.創設教學情境，營造濃郁氛圍

教育心理學認為，在特定的情境中才能產生穩定的情緒和情感。教師要根據教學內容，綜合設計各種教學活動，選用具有代表性的教學素材和資源，運用音頻、視頻、圖片和文字等各種媒介，或進行朗讀、模擬角色表演等方式，聲情并茂，生動展示，營造濃郁的教學情境，帶領學生走入教材，身臨其境地體驗教學意境，從感官上刺激學生的各種知覺，促進學生在濃郁的情境中產生自然、深刻的情感體驗。

2.角色互換比較，學會換位思考

將心比心、換位思考是達成情感態度價值觀的重要途徑。只有站在不同角度，辯證地進行正反比較，得到的結論才會更加全面、客觀，更具有說服力。在教學中，要善于運用角色扮演、數據對比、觀點比較和理由爭辯等方式，讓學生多角度、全方位、辯證地體驗感受事物的真正面目，客觀理性地得出結論。通過這種角色的互換，通過學生感同身受的情感體驗，提升學生對生命價值的寶貴的情感體驗，很好地達成了情感態度價值觀。

3.學生主動參與，注重實踐體驗

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。“照本宣科”或“說教式”的課堂教學方式難以激起學生的共鳴。教師在教學中應創造各種情景和機會讓學生主動參與、感悟和體驗，讓學生動手嘗試、動腦思考和動嘴提問，在活動中增進對教材知識的理解，在活動中學、在活動中感悟，促進認知水平的提高和情感的提升。如在學習“競爭與合作”時，組織了班級小組拔河比賽，賽后讓學生談比賽感想，而后進行總結，使學生認識到競爭離不開合作，合作需要競爭，只有同時具備競爭和合作精神，才能實現共贏。

4.巧用課堂評價，引導價值取向

發展性、科學性和可操作性的課堂評價，有利于調動學生參與課堂學習的積極性、主動性和創造性，也有利于加深學生對課堂學習內容的理解和促進學生情感道德的內化。這種評價，既體現在教師對學生回答的準確點評和適時鼓勵，也體現在對討論話題的學生互評、學生對課堂的評價和考試評價等多元化的評價方式。筆者在教學互動中，堅持過程性評價和終結性評價相結合、知識性評價和行為養成性評價相結合的評價原則，教學中的一個微笑的鼓勵和認同、一個贊美的眼神和掌聲，都會激發起學生求知的熱情，引導他們積極追求生活中的真善美。

三、化解盲點，關注成長，是情感態度價值觀目標達成的重要手段

1.化解難點疑惑，爭議豁然開朗

學生由于知識、經驗和年齡等的限制，對所學的知識和社會上存在的一些現象難免存在疑惑，這也成為影響教學目標達成的“攔路虎”，無疑也影響到情感態度價值觀目標的達成。作為教師，對學生存在的各種疑惑不能回避，應該及時、辯證和客觀地給予化解，這對于學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。人之初性本善，要相信這世界好人還是比壞人多，不要總是因為懷疑而拒絕做好事，后果很可怕。在爭議的化解中，許多學生豁然開朗，向老師投來了認同和贊許的目光。

2.捕捉生成資源，創新靈動處理

在靈動的課堂教學中，有時經常還會出現超出教師課前預設的生成性事件，成為課堂中不可多得的一種教學資源。對這種資源的創新性處理，在學生心中會產生更加深刻的印象和記憶，生成一種難以忘記的深層次的情感。

3.注重課外拓展，促進學生成長

思想品德課旨在引導學生做負責任的公民，過有意義的生活。人的情感和情緒需要持久的形成過程。學生的情感態度價值觀生成，僅靠一節課的體驗和學習，顯然是不現實的。這需要教師因勢利導，適時設計檢驗課堂學習內容的課外的生活作業，對學生的行為覺悟進行課外的跟蹤和檢驗，這樣才有助于實現思想品德課的育人功能，促進學生的健康成長。

四、總結

綜上所述，情感態度價值觀在高中思想品德的教學目標中占有著及其重要的部分，因此，培養學生的情感態度價值觀成為了思想品德課的一項重要授課內容。在思想品德課教學中，要達成情感態度價值觀目標，教師的主導地位不可或缺，課前精心備課，準確定位目標，創新教學設計，煉就教學功底，關注學生成長；師生互動尤為重要，師生平等對話，及時化解疑惑，努力達成共識，知行完美統一，實現育人目標，這些就是情感態度價值觀達成的主要策略。

參考文獻：

[1]馮義平.思想政治課情感態度價值目標實現策略初探[J].中學課程輔導(江蘇教師)，2012.09

[2]祁旺堂.人的情感價值[J].課程教育研究，2013.02

endprint