讀錢文忠教授“教育,請別再以愛的名義對孩子讓步”有感

周艷

【摘要】在溫情教育鋪天蓋地的今天，現在的教育還要不是懲戒？懲戒和體罰有什么區別，老師如何利用好懲戒這種手段，作者結合自己的教學實際談出了他的觀點，懲戒教育是必要的，而且對懲戒教育的方式方法及需要注意的事項做出重要的說明。

【關鍵詞】溫情教育；懲戒；體罰；愛與責任

錢文忠教授在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上的演講中說“我不相信教育是快樂的；請別再以愛的名義對孩子讓步”，對此我深有同感。“現在的教育真的不需要懲戒了嗎？”“沒有懲戒的教育是完全的教育嗎？”“懲戒是懲罰嗎？”帶著這些問題，我陷入了深深的思考。

一、教育是需要懲戒的

有人認為，通過懲戒實施的教育不利于學生的正常發育和健康成長，不利于學生完善的個性的形成和健康心理的培養，不利于提高學生的學習效率和學習質量。教育作為人與人的交流，需要一種激勵，一種保護，一種關愛和一種寬容。老話講“小樹是剪，小孩要管”，其實在學生的成長的過程中，需要我們去呵護，同時也需要我們對他們“修枝去杈”，在學生的錯誤面前，一味地姑息和軟弱才是教育的一種巨大的失敗。歷史和現實都證明：溫情教育無法“包治百病”，必要的懲戒教育是必須的，也是可行的。

二、懲戒不是懲罰

“懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是歧視。”體罰，是一種帶有發泄性的惡意的責罰。其動機和目的都是為了發泄私憤，而不是教育學生。因此它對學生會造成嚴重的傷害。懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓孩子去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別。

首先，從目的上看，懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤，悔過自新，重在教育改過，從而“不愿”犯錯；體罰則側重于使學生懼怕皮肉之苦，重在發泄不滿，從而“不敢”犯錯。“不愿”和“不敢”，僅一字之差，但體現了不同層次的道德訴求。

其二，從程度上看，懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業權利之一；而體罰則損害了學生的身心健康，更是一種違法行為。

其三，從手段上看，二者都是通過實施處罰使學生身心感到痛苦來達到最終的目的，但痛苦的內涵不同，懲戒中的痛苦是學生悔悟后的痛苦，多是內發的；體罰中的痛苦更多的是教師施加給學生的，多是外在的。

其四，從效果上看，懲戒能促使學生改正錯誤，面臨相似的道德情境，學生能主動引起注意并做出判斷；而體罰時學生完全是被動的，學生往往還會對教師產生抵觸情緒甚至導致更加嚴重的違規行為

三、要注意懲戒教育的方式

懲戒源自于愛。懲戒的目的是教育學生，是讓學生遵守紀律和規則，讓學學生有法制意識。但所有的事情都要注意方式和方法。我認為以下的幾種懲戒的方式是可行的：

第一，是當眾批評。予以棒喝起到警醒的作用。如遲到是一件小事，但如果處理不好，班級學生就沒有時間觀念，比較散漫，也不利于責任意識和集體觀念的培養，也影響學校的整體教學秩序。我班同學馬某連續遲到三次，如不嚴肅處理此事，學生可能會效仿或認為老師無非談談而已，不痛不癢，所以我即當同學面批評，讓其認識到不能無視于學校的紀律和班級的榮譽，讓其他同學引以為戒，從而認識到規則是不能觸犯的。

第二，是心理暗示。對于倔強型的學生，不能在眾人面前教訓，那將于事無補，反而會勢得其反。我的經驗是先直視或瞪視其幾分鐘，讓其感受到壓力。制造此時無聲勝有聲的狀態，他將會主動對老師說“我錯了”。這樣，不是老師強迫他承認錯誤，而是他主動承認，再批評、懲戒就都是順理成章的事了。

第三，是與家長溝通。這種方式適用于情節嚴重的且屢教不改者，如不嚴肅對待可能會直接給學生學校帶來后果。主動與家長聯系,共同解決問題讓學生在老師和家長面前承認錯誤并表達改正錯誤的決心和勇氣。

第四，要注意懲戒學生的權限。既然教師有全對學生實施一定的懲戒，與之相應的一個問題就是教師懲戒學生的權限問題。在《中華人民共和國教師法》第二章原理和義務第八條教師應履行的義務中規定：“關心愛護全體學生，尊重他們的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和阻止有害于學生健康成長的現象”。《中華人民共和國義務教育法》第16條明確規定：“禁止體罰學生”。從以上的法律條文和條款中，我們都能體會教師懲戒學生的權限的規定，這為我們教師在實施懲戒的過程中提供了一個著眼點和落腳點。

綜上所述，學生成長需要溫情教育，但也離不開嚴格的懲戒。在學生成長過程中會遇到許多意想不到的困難和挫折，當學生有了問題，有了錯誤，我們不能一味的寬容，一味的給他們機會。作為教師，應讓學生在懲戒中真實的面對過失，讓學生在懲戒中得到進步和發展。懲戒教育，能讓學生在其親身經歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，并通過適度的外在壓力使學生的內在因素發生作用，自覺抑制自我行為過分膨脹，產生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤從而使文明、責任、合作的意識真正深入學生的心中。

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