“陰陽互進”支招班級管理

馬興武+奎國芝

【摘要】班級管理在學校教育中占據很重要的地位，面對各種類型的學生，管理方式的合適與否嚴重影響著學生的成長，現在我們用“陰陽互進”的原則來指導班級管理，讓班級管理在“優秀和頑劣”、“務實與務虛”、“嚴格與寬松”和“強堵與勤梳”找到交匯點。

【關鍵詞】陰陽互進；頑劣；強堵

隨著知識對社會價值觀的沖擊，教育也有本本主義轉向了素質教育、人性化教育和倫理教育等多個方面，而班級作為一個被教育的團體對象，如何管理就成了班主任個人能力和個人素養的體現，面對著一群活潑可愛卻又尚不知禮的學生，班主任的工作顯得繁復而又充滿樂趣，在幾經周折后班級管理就成了一種“陰陽互進”教育藝術，其關系如圖1所示。

圖1 “陰陽互進”關系

一、優秀和頑劣并存

一個班級就是一個濃縮了的社會，其中當然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學生，管理起來存在很大的阻力，如果真正少了這些人會怎樣呢？這些人不接受教育走向社會又會怎樣？其實，這些所謂的頑劣學生恰恰是整個班級的源頭活水，如果用正確的方法加以引導，恰好可以打造一個堅不可摧的班級，如果把班級中“優秀”的學生看做“陽”，那么班級中“頑劣”的學生就為“陰”，多給這些頑劣學生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會自愛，這樣你會發現這些人其實在班級中有著不可或缺的地位，甚至他們的號召力遠遠超過了班主任，有了這樣一支管理團隊怎么可能沒有一個好的班級呢？

二、務實與務虛共生

在管理班級的時候要適時做到虛實結合。“務實”是身為一名班級主要負責人必須要盡到的義務，只有從學生的實際出發，從現在出發，從小事做起才能感化學生，讓學生也擁有務實的作風，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務虛”班主任言而無信，而是要適時的從繁瑣的班級事務中脫離出來，把權力教給學生，讓學生能夠獨立的為人處世，班主任可以認為是“形同虛設”，只在旁指引即可，這樣才可以激發學生的起立，反之，則會“陰陽失衡”，約束學生的發展。

三、嚴格與寬松互進

俗話說“嚴師出高徒”，“嚴厲”曾是中國教育的代名詞，的確，“無規矩不成方圓”，嚴厲的教育環境可以使學生言聽計從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時代的潮流對中國教育正進行著沖擊，“素質教育”、“人性化教育”都滲透到了當今教育當中，在如此形勢之下，我們不得不對教育有一個新的認識，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會“寬松”，孩子們就會形成陽光的性格。班主任經常和學生談心，孩子們的心靈就會“寬松”，孩子們就會和班主任產生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴為陽，以松為陰，班主任就得學會陰陽互補，這樣才能真正讓學生和教師融為一體，提高班級的凝聚力。

四、強堵和勤梳相容

學校有很多規章制度，班級也有自己的規章制度，這些制度嚴重制約著一些不良習氣的產生，于是很多班主任恪守規則，嚴厲執行，當然歪風邪氣就很難在班里蔓延開來，可是凡事都有度，只是一味的強調、制止難免讓學生喘不過氣來，我們何不給加些佐料，在嚴格執行的同時我們聯絡家長、社會，通過正面引導的方式讓學生看到錯誤的實質，以心交心讓學生體會到老師、家長乃至社會的痛楚，這樣“以陰助陽”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽互進”的原則，這樣才能審時度勢，運籌帷幄之中，打造出一個優秀的班集體。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.36-54

[2]燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

endprint

【摘要】班級管理在學校教育中占據很重要的地位，面對各種類型的學生，管理方式的合適與否嚴重影響著學生的成長，現在我們用“陰陽互進”的原則來指導班級管理，讓班級管理在“優秀和頑劣”、“務實與務虛”、“嚴格與寬松”和“強堵與勤梳”找到交匯點。

【關鍵詞】陰陽互進；頑劣；強堵

隨著知識對社會價值觀的沖擊，教育也有本本主義轉向了素質教育、人性化教育和倫理教育等多個方面，而班級作為一個被教育的團體對象，如何管理就成了班主任個人能力和個人素養的體現，面對著一群活潑可愛卻又尚不知禮的學生，班主任的工作顯得繁復而又充滿樂趣，在幾經周折后班級管理就成了一種“陰陽互進”教育藝術，其關系如圖1所示。

圖1 “陰陽互進”關系

一、優秀和頑劣并存

一個班級就是一個濃縮了的社會，其中當然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學生，管理起來存在很大的阻力，如果真正少了這些人會怎樣呢？這些人不接受教育走向社會又會怎樣？其實，這些所謂的頑劣學生恰恰是整個班級的源頭活水，如果用正確的方法加以引導，恰好可以打造一個堅不可摧的班級，如果把班級中“優秀”的學生看做“陽”，那么班級中“頑劣”的學生就為“陰”，多給這些頑劣學生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會自愛，這樣你會發現這些人其實在班級中有著不可或缺的地位，甚至他們的號召力遠遠超過了班主任，有了這樣一支管理團隊怎么可能沒有一個好的班級呢？

二、務實與務虛共生

在管理班級的時候要適時做到虛實結合。“務實”是身為一名班級主要負責人必須要盡到的義務，只有從學生的實際出發，從現在出發，從小事做起才能感化學生，讓學生也擁有務實的作風，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務虛”班主任言而無信，而是要適時的從繁瑣的班級事務中脫離出來，把權力教給學生，讓學生能夠獨立的為人處世，班主任可以認為是“形同虛設”，只在旁指引即可，這樣才可以激發學生的起立，反之，則會“陰陽失衡”，約束學生的發展。

三、嚴格與寬松互進

俗話說“嚴師出高徒”，“嚴厲”曾是中國教育的代名詞，的確，“無規矩不成方圓”，嚴厲的教育環境可以使學生言聽計從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時代的潮流對中國教育正進行著沖擊，“素質教育”、“人性化教育”都滲透到了當今教育當中，在如此形勢之下，我們不得不對教育有一個新的認識，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會“寬松”，孩子們就會形成陽光的性格。班主任經常和學生談心，孩子們的心靈就會“寬松”，孩子們就會和班主任產生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴為陽，以松為陰，班主任就得學會陰陽互補，這樣才能真正讓學生和教師融為一體，提高班級的凝聚力。

四、強堵和勤梳相容

學校有很多規章制度，班級也有自己的規章制度，這些制度嚴重制約著一些不良習氣的產生，于是很多班主任恪守規則，嚴厲執行，當然歪風邪氣就很難在班里蔓延開來，可是凡事都有度，只是一味的強調、制止難免讓學生喘不過氣來，我們何不給加些佐料，在嚴格執行的同時我們聯絡家長、社會，通過正面引導的方式讓學生看到錯誤的實質，以心交心讓學生體會到老師、家長乃至社會的痛楚，這樣“以陰助陽”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽互進”的原則，這樣才能審時度勢，運籌帷幄之中，打造出一個優秀的班集體。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.36-54

[2]燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

endprint

【摘要】班級管理在學校教育中占據很重要的地位，面對各種類型的學生，管理方式的合適與否嚴重影響著學生的成長，現在我們用“陰陽互進”的原則來指導班級管理，讓班級管理在“優秀和頑劣”、“務實與務虛”、“嚴格與寬松”和“強堵與勤梳”找到交匯點。

【關鍵詞】陰陽互進；頑劣；強堵

隨著知識對社會價值觀的沖擊，教育也有本本主義轉向了素質教育、人性化教育和倫理教育等多個方面，而班級作為一個被教育的團體對象，如何管理就成了班主任個人能力和個人素養的體現，面對著一群活潑可愛卻又尚不知禮的學生，班主任的工作顯得繁復而又充滿樂趣，在幾經周折后班級管理就成了一種“陰陽互進”教育藝術，其關系如圖1所示。

圖1 “陰陽互進”關系

一、優秀和頑劣并存

一個班級就是一個濃縮了的社會，其中當然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學生，管理起來存在很大的阻力，如果真正少了這些人會怎樣呢？這些人不接受教育走向社會又會怎樣？其實，這些所謂的頑劣學生恰恰是整個班級的源頭活水，如果用正確的方法加以引導，恰好可以打造一個堅不可摧的班級，如果把班級中“優秀”的學生看做“陽”，那么班級中“頑劣”的學生就為“陰”，多給這些頑劣學生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會自愛，這樣你會發現這些人其實在班級中有著不可或缺的地位，甚至他們的號召力遠遠超過了班主任，有了這樣一支管理團隊怎么可能沒有一個好的班級呢？

二、務實與務虛共生

在管理班級的時候要適時做到虛實結合。“務實”是身為一名班級主要負責人必須要盡到的義務，只有從學生的實際出發，從現在出發，從小事做起才能感化學生，讓學生也擁有務實的作風，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務虛”班主任言而無信，而是要適時的從繁瑣的班級事務中脫離出來，把權力教給學生，讓學生能夠獨立的為人處世，班主任可以認為是“形同虛設”，只在旁指引即可，這樣才可以激發學生的起立，反之，則會“陰陽失衡”，約束學生的發展。

三、嚴格與寬松互進

俗話說“嚴師出高徒”，“嚴厲”曾是中國教育的代名詞，的確，“無規矩不成方圓”，嚴厲的教育環境可以使學生言聽計從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時代的潮流對中國教育正進行著沖擊，“素質教育”、“人性化教育”都滲透到了當今教育當中，在如此形勢之下，我們不得不對教育有一個新的認識，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會“寬松”，孩子們就會形成陽光的性格。班主任經常和學生談心，孩子們的心靈就會“寬松”，孩子們就會和班主任產生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴為陽，以松為陰，班主任就得學會陰陽互補，這樣才能真正讓學生和教師融為一體，提高班級的凝聚力。

四、強堵和勤梳相容

學校有很多規章制度，班級也有自己的規章制度，這些制度嚴重制約著一些不良習氣的產生，于是很多班主任恪守規則，嚴厲執行，當然歪風邪氣就很難在班里蔓延開來，可是凡事都有度，只是一味的強調、制止難免讓學生喘不過氣來，我們何不給加些佐料，在嚴格執行的同時我們聯絡家長、社會，通過正面引導的方式讓學生看到錯誤的實質，以心交心讓學生體會到老師、家長乃至社會的痛楚，這樣“以陰助陽”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽互進”的原則，這樣才能審時度勢，運籌帷幄之中，打造出一個優秀的班集體。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.36-54

[2]燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

endprint