在生活中寫作

焦艷

【摘要】寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。所以，作文教學，特別是小學起步階段的作文教學必須引導孩子們留心生活，體驗生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫。

【關鍵詞】教學；作文；生活；聯系

在作文課上，很多學生會“談作文色變”， 甚至不少學生就眼睛盯著天花板，長嘆著，無話可寫。即使強迫著自己寫下去，也是內容空洞，千人一面。事實上，我們的孩子對作文總是敬而遠之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據在神壇之上；我們的部分老師總喜歡搬出所謂的作文“公式”，重視寫作技巧的訓練，強調作文格式、套路，使作文遠離了孩子，遠離了生活。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。所以，作文教學，特別是小學起步階段的作文教學必須引導孩子們留心生活，體驗生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、感受生活，調動興趣

心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。太陽每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹……父母的呵護、老師的關愛、同學的互助……生活是美的，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，究根到底是因為缺少一顆熱愛生活的心！

生活是寫作的源泉，離開生活，我們的寫作便成了無本之木，無水之源了。我們要帶領孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領略湖光山色，去聆聽流水潺潺……

“巧婦難為無米之炊”，生活就是巧婦手中米，是習作者取之不盡、用之不竭的寫作源泉。引生活進入教學中，首先就要強化學生對生活的印象。生活是豐富多彩的，但學生對生活之中的小事和周圍發生的事往往視而不見，充耳不聞，認為是小事。我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中的小浪花，從生活中提煉素材，挖掘題材。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”，只有積累了豐富的生活素材，才能厚積而博發。如活躍的課余生活，創造性的團隊活動，形式多樣的課外閱讀，都是學生寫作的豐富題材。在寫作教學中我們要想法設法引導他們做有心人，去發現，去探究，去感受，去激活生活的印象。讓他們意識到，在我們的生活、學習中發生過的許多事雖小，只要有意思，就是很好的題材。

二、走進生活，積累素材

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧看著各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了……事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

小學中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意已經得到了一定的發展。在此基礎上，我們可引導他們爭做生活中的有心人，培養他們“事事留心，處處在意”的習慣，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說了。如上課時天氣突變——可引導觀察風、雨、雷電等自然景物的變化，指導學生如何寫景；課前學生告狀——可讓參與者自述事情的經過，同學討論評判，把經過寫下來，教給如何記事；觀察周圍的人——親人、老師、同學，抓住人物特點，指導如何寫人。如：教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。我給學生留下了一道作業：讓同學們觀察“從預備鈴響”到“教師開始上課”這大約兩分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導他把自己剛才的“經歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴……'上課鈴響了，糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。啊！正巧與往廁所外邊跑的陳明撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑”。這樣學生帶著明確的目的進行觀察，為寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。教學中我們還可引導學生把視線從學校生活轉向家庭生活、社會生活，記下自己點滴見聞，不斷拓寬自己的視野，做生活的有心人。

三、思考生活，感情悟理

緊緊貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實文章成功的關鍵在于貼近自我的心靈。很多學生的作文僅僅是“生活的復印件”，壓根兒就沒有驚喜、沮喪之類的情感因素，自然寫作主體鮮活的生命力難以顯現，作文也就索然無味。而這種情感因素的生成來自于對生活的思考和感悟。感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強。

生活是什么？每個人的見解各不相同，因為他們對生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫出很精彩的文章，不在于觀察不仔細，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說的“流水賬”。

要讓學生知道觀察是一種有意的、有計劃的持久的知覺，要培養學生的日常觀察力，教師可以先用定向引導的方式。引導學對靜物、活動等進行觀察。學生進行觀察時，教師可以事先告訴學生觀察的目的、任務。如觀察周圍一處景——我們的學校時，教師就應帶學生走出教室，讓他們有意識地重新認識一下學校；然后將看到的、想到的按一定順序寫下來，并鼓勵學生加進自己的想象。因為耳聞目睹，且親身體會，學生們寫起來就非常順手，加之想象就使習作更加生動有趣、惟妙惟肖。讓學生學會觀察、認識周圍的事物，他們對生活感受多了、充實了，自然對習作也就有了興趣。

一個善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執著中感受到堅強，能夠從太陽的升起與落山中感受到時間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關愛，能夠從釣魚島事件中明白落后就要挨打的道理……

教育家陶行知說：“生活即教育。”作文活動本身是生活的一部分，作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人。

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。愿每一位語文老師都能牽著學生的手走進生活，指導他們寫出優秀的作文。

參考文獻：

[1]張啟超.生活作文之探索——新理念下的作文教學改革實踐[J].語文教學通訊，2004年13期

[2]黃鳳聯、谷秀容.語文教學向生活化發展——淺談語文與生活的緊密聯系[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007年

[3]吳禹春、李守仁.小學生作文個性化的實施策略[J].中小學教師培訓，2003年08期

endprint