轉變語文教學觀念有效開展綜合性學習

李慶平

摘要：語文教師要轉變觀念，重視語文綜合性學習，掌握有效開展語文綜合性學習的方法，培養學生語文綜合實踐能力，全面發展學生語文素養。

關鍵詞：觀念；有效；綜合性；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-198-01

《全日制義務教育語文課程標準》中多次提到＂實踐＂二字，也明確指出＂語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力＂。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學觀念的落后和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了學生學習興趣的下降。因此，需要我們語文老師改變觀念，提高認識，重視語文綜合性學習。

一、轉變教學觀念、樹立新課標理念

在教學中，不少的語文老師不惜花大量的時間進行課內的閱讀教學，有時，一篇考試重點課文講解四五節課，卻十分吝惜花在綜合性學習中的時間。這些老師仍然是以應試教育為中心，通過讓學生背相關知識點的方法來應付考試。綜合性學習只能成為一種擺設，完全背離了新課標中設置綜合性學習課的初衷。

即使有部分老師偶爾開展語文綜合性活動，也存在以下兩種情況：一是放任自流型。活動開始前老師只作一些簡單的安排，活動的過程中沒有參與，最后只檢查結果，以為這樣就能培養學生的實踐動手能力，就能給學生一個發揮潛能的空間，卻沒有考慮學生的實際能力和興趣愛好。二是讓學生按老師的思路走，把學生固定在自己確定的學習活動范圍內。結果導致學生越來越沒有學習語文的興趣，教師牢騷語文越來越難教。

二、明確活動目標、重視準備過程

很多時候,教師只關注綜合性學習的活動結果,而活動目標無論教師還是學生都稀里糊涂。教師應該首先讓全體學生明確本次活動要達到的目標，課前對活動的過程盡量設計具體,在學生活動過程中可能碰到的困難盡可能要有預案。

如七年級上冊第二單元的“漫游語文世界”，首先明確以下活動目標：1、通過此次活動使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外的聯系，從而開發利用社會現實生活中的語文教育資源。2、通過此次活動，引導學生搜集家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，了解社會上語言文字使用中的不規范現象，初步樹立漢民族共同語的規范意識。3、初步了解查找資料、運用資料的方法。

教師做好如下準備：1、制定此次活動的時間安排表。2、搜集一份比較詳細的有關參考讀物書目。3、搜集有關語言文字運用故事、趣聞，包括運用精彩的和使用不規范的。

學生做好如下準備：1、確定本組或本人的活動內容。2、根據活動內容制訂本小組或本人的活動計劃。3、如果是小組活動，小組成員的分工安排、合作計劃。

三、教師適當指導，全員有序參與

綜合性學習無疑必須以學生自主活動為主,強調突出學習的自主性，讓學生自行設計，組織活動，真正成為學習活動的主人。教師切忌越俎代皰，喧賓守主，把什么都安排好，資料也幫學生準備好，學生只是填空的機器。這樣的活動課實際上與傳統意義上的課堂教學沒有多大區別，起不到培養學生綜合素養的作用。在組織活動時,應按照分類要求,分類指導的原則,根據活動內容構成和學生的情況,適當分工,適當輪換,從而既發揮個體學生的特長,又能促使全體學生都得到學習和發展的機會?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

教師既不能包辦代替，也不能撒手不管，放任自流。教師在綜合性學習中是“指導者”、“參與者”的身份，不是“旁觀者”， 也不能變成強者為之、弱者視之的活動，要保證全體學生的參與度，調動每一個學生的主動精神。比如在開展演講、講故事、朗誦、手抄報等比賽時，要求人人參與，小組推薦，采取“海選”的方式開展活動。

又如在學習八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》時，首先讓學生回顧所學過的關于母親的有關俗語、格言、詩歌和文章；然后回憶母親關愛自己及家人的情形，回家后仔細留意觀察、全身心感受母親的一言一行，口頭表述所感受到的母愛；再次讓學生寫出真切感受或分類收集一些材料，辦一期“感受母愛”的手抄報，最后布置感恩作業：在母親節來臨之際，回報母親，為母親做點力所能及的事情，比如為母親洗次腳、唱首歌、送賀卡等等。

四、多維合理評價、及時鼓勵肯定

《全日制義務教育語文課程標準》指出“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識,尤其要尊重學生的自主性和積極性……所以,除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價”。 對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合;應以肯定性、激勵性評價為主;應注意評價主體的多元化及評價的全面性;應注重個體的差異和個體的進步;應評價學生知識掌握及各種能力的情況。

無論是在活動過程中還是總結階段，教師做到盡量補捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生作出評價。比如在活動剛準備階段，及時肯定學生方案的合理；及時肯定小組能夠分工協作；及時肯定他們構思的新奇等等，都會給學生在活動中極大的動力。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓勵、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲就自然被激發了出來，進而能真正主動地參與學習活動，成為學習的主人。