新課改下如何將科學小實驗融入

方晶

摘要：我省推廣新課程改革以來，初中科學教學取得了階段性的成效。科學作為一門以實驗為基礎的綜合學科，科學小實驗與初中科學課外作業如何有效結合起來，共同促進初中科學教育，這個問題一直困擾著我們教師。本文從初中科學課外作業的現狀入手，將科學小實驗融入初中科學課外作業進行了探究。

關鍵詞：新課改；科學小實驗；初中課外作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-106-01

新課改以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。我省推廣新課程改革以來，基礎教育生機盎然，初中科學教學也取得了階段性的成效。科學實驗作為初中科學課堂教學不可或缺的組成部分，而課外作業作為課堂教學的有效補充和延伸，如何實現科學小實驗與初中科學課外作業的有機結合值得探究。

一、初中科學課外作業的現狀

《教育大辭典》中關于“課外作業”的定義是這樣表述的:根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。為了直觀反映學生們對初中科學課外作業的態度，本人通過發放問卷調查表的和訪談形式，對我市城區和農村兩所學校初二年級一個班級的各40名學生，以每日的平均科學課外作業量為總量進行了調查，結果如下：

作業量的調查：

經調查，以學生完成科學課外作業的平均時間作為參照點，9%的學生在1.5h以上,37%的學生在1h--1.5h, 31%的學生在0.5h—1h,13%的學生在0.5h以內，10%的學生無科學課外作業。可以看出，目前大部分學生完成科學課外作業日耗時在0.5小時到1.5小時左右，學生的科學課外作業量偏多。

作業類型的調查：

經對初中科學課外作業類型的分布進行調查，74%的學生在做傳統試題，13%的學生是自主預習或復習，5%的學生是科學實驗，還有8%的學生是其它類型的課外作業。從此我們可以看出，初中科學課外作業多源于慣性或傳統性，自主創新的較少，科學實驗作以課外作業的形式進行布置的還是極少數。

作業效度的調查：

從對學生最喜歡和最不喜歡喜歡做什么類型的科學課外作業進行自由問題調查，我們可以得出學生最喜歡動手類和有趣味性的，最不喜歡的是背誦類作業和試題。從此可以看出，教師最愿意的作業恰恰是學生所不愿意的，他們喜歡的恰恰是被我們忽視的，這符合他們的年齡段特征。

二、將科學小實驗融入初中科學課外作業的必要性

新課程改革提出“從生活走向科學，從科學走向社會”，就是要求義務教育階段的初中自然科學教學要貼近學生的生活。我們教師可以利用學生接觸科學學科的新鮮感和好奇心，精心設計課外小實驗作業，這不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還起到提高興趣，培養能力的作用，。

1、豐富課外作業的形式，更能讓學生積極去做。

在傳統的教學中，我們多數教師的課外作業仍然使用傳統的題海戰術，讓學生重復地操作，機械地記憶，使他們身心疲憊，學得毫無激情，這直接影響學生知識的接受和成績的提高。因此，新課程教學中，改變傳統意義上的作業形式，適當引入科學實驗，讓科學小實驗代替部分課外作業，這就顯得十分重要。這能讓學生通過主動探究的實踐活動，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質。

2、充分考慮實驗環境的重要性，更能培養學生的動手能力。

在初中科學教學過程中，很多課程根據教學大綱的要求安排有實驗課。在上課實驗的氛圍下，即使教師給學生自主操作的空間，但迫于身邊老師觀看的壓力以及與同學一起實驗無形中形成的競爭壓力，學生往往不愿意“自主發揮”而更傾向于“按部就班”。在課外實驗過程中，學生能夠在輕松愉快的環境中，通過一些小型簡易的操作、演示，自由地嘗試各種方法對某些簡單的科學理論進行驗證，使學生獲得直接經驗，在反復嘗試中發展動手操作能力。

3、創造家長參與機遇，更能拉近家庭距離。

由于中學生與父母之間存在年齡差，看待事物的出發點有差異，往往很容易發生矛盾，人們用“代溝”來形容這個普遍的社會現象。科學課外實驗不同于實驗室里的實驗，沒有現成的、成套的儀器設備，也沒有教師親自指導，完全由學生自己獨立設計實驗步驟，自己動手完成。為了順利完成實驗，學生均會不同程度地需要家長的協助才能完成，這就創造了學生和家長溝通的良好機遇。如果家長既然做到"童心未泯"又能做到"老謀深算"，那么學生不僅能在學習上有所收獲，同時更能拉近學生與父母的心靈距離。

三、將科學小實驗融入初中科學課外作業的探究

既然將科學小實驗引入初中科學課外作業的作用如此多，那么我們在平常的科學教學中應該如何應用呢？筆者認為可以從以下三個方面入手：

1、充分發掘實驗素材，讓科學小實驗更貼近生活。

家庭小實驗常常是為課堂教學服務的，所以教師首先要研究教材，把握好實驗內容。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。實踐證明，貼近生活的課外實驗中呈現出千變萬化的科學現象，能激發他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創新，就會使學生趣味性更加穩定，從而更加喜歡科學。

2、用科學小實驗直接代替部分課外作業，讓科學小實驗更深入人心。

科學由實驗和理論兩部分組成。在科學作業的安排中，教師可以安排一些能拓展學生知識面、增強學生動手能力的課外小實驗直接代替傳統的課外作業。如果我們只是將這些課外小實驗疊加到原有的作業之上，就會增加學生的反感情緒，不利于發揮科學小實驗應有的功效。教師只有用科學小實驗直接代替部分課外作業，科學小實驗才會更加深入人心，深得學生的歡迎。

3、積極開展評價機制建設，讓科學小實驗更加科學有效。

新課程下，作為輔助教育教學有效手段的評價，我們要突破傳統的教師評價機制，積極探索學生間相互評價機制，家長對學生的評價機制。針對課外小實驗的特點，可以組織學生面定期評議。對實驗中發現的各種現象，學生可以自己推導結論。同時，可以由家長對其實驗的態度、實驗成功與否進行實驗交流。針對評價中發現的問題，教師可再次進行指導。

參考文獻：

[1] [美]約翰.桑切克.教育心理學[M].

[2] 周冠英 王學成譯.北京:世界圖書出版公司,2007.