小學數學課堂師生對話特征分析

張華建

摘要：課堂教學中師生互相對話是非常重要的互動形式，通過互相交流提高教學質量，可以有效加深學生對知識點的印象。本文詳細分析了小學數學課堂中，教師采取不同的對話模式對學生興趣與課堂教學質量有何種影響，并且對培養學生獨立思維能力與語言表達能力進行深度的討論。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-258-01

數學課堂教學十分重要，是學生理解知識的關鍵步驟，通過良好的師生互動幫助學生吸收知識點，在課堂教學中占據非常大的比例。數學是邏輯思維類學科，學生在學習的過程中會存在很多問題，只有通過課堂上與教師的交流，才能打造優質的課堂氣氛。小學生在課堂中得到的回應直接影響學習興趣，通過合理的交流，有效提高學習成績。

一、小學課堂對話現狀

（一）缺乏實質內容

目前數學課堂對話過于形式化，師生在教學過程開展的對話并沒有實質性內容。例如教師對學生提問：“今天還有不懂的問題嗎？”學生一同回答“沒有。”教師在詢問一句：“今天的課都聽懂了嗎？”學生回答：“懂了。”這種嚴重形式化的對話，根本無法發現學生面臨的問題，也無法起到提高課堂教學質量的效果。一些課外公開課的教學過程中，教師為了提高課堂效果，對課堂對話進行包裝，形式化更加嚴重，根本無法激發學生學習興趣，也談不上培養學生邏輯思維能力。

（二）對話形式單一

目前常見的課堂對話模式基本為教師主導或者優等生主導，師生對話并沒有重視普通學生，這種情況就會降低成績較差的學生學習積極性。學生在課堂中應當作為教學主題，而單一的對話形式并不能體現出學生在學習中的地位，小學生需要教師的重視與鼓勵才能調動學習積極性，達到真正的高效課堂教學模式。課堂對話的有效性代表了課程教學效果，通過師生間的良好溝通，可以激發課堂生命力，反應出學生真正面臨的學習問題。學生如果沒有將問題說出，教師也無法進行解決，學生問題積累增加，最終進入惡性循環之中。

二、課堂對話模式

（一）檢測對話

在數學課堂中采取檢測對話較為常用，其目的是為了檢查學生是否復習了上次課程的內容。教師向學生提出之前學習到的知識點，在學生回答后判斷是否正確，這種模式可以培養學生的邏輯思維能力與記憶力。教師可以提問一些記憶性封閉內容，學生可以快速從記憶中找到答案，并且進行回答，教師在回答完成后進行評價。這種模式在低年級教學中較為常見，可以幫助學生復習之前學到的知識。

（二）理解對話

理解對話主要是幫助學生吸收課堂學到的知識點，并且舉一反三，將知識運用到解決問題之中。學生在進行理解思維鍛煉時，教師需要幫助學生分析問題的原因，引導學生考慮思考的原因。通過此項鍛煉學生可以提高思維理解能力，擺脫了簡單的提問模式，教師可以在學生回答問題后在提問幾個有關聯的問題，進一步拓展學生的思維。

（三）探索對話

探索對話主要培養學生的多元思考能力，讓學生養成自己解決問題的好習慣，并且幫助學生培養質疑答案的思維模式。一般在課堂教學中，教師都會提出開放性問題，并且引導學生進行分析與思考，在解決問題的過程中提出多種思路，增強學生探索精神，讓學生在問題在得到自己的思路，并且在課程結束后由學生進行陳述。

（四）協商對話

協商對話的目標是調動學生積極性，由教師舉出課題學生進行討論，教師可以在學生的討論中發現優點與不足，針對不足解決學生的問題，對優點要給予表揚。這種類似辯論的對話模式效果十分優異，可以培養出學生自身的創造思維，在對話中提高學生的綜合素質。師生在交流的過程中會發生觀點上的討論，學生為了證明自己的觀點，必須想方設法找出證據，這種方法幫助學生培養自學能力，并且可以拉近師生間的距離。

根據課堂對話模式的差別，教學效果也有很大變化，教師必須選擇合理性較強的對話，并且時刻總結教學經驗，根據學生反饋的信息決定對話形式，并且教師需要根據學生的個性特點制定對話策略。教師在課堂中引導學生發散思維，學生表達出自己理解的課堂知識，只有合理制定課堂對話模式，才能加強課堂學習效率，切實的達成新課改教學目標。

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