如何構建高效課堂

趙艷波

摘要：本文主要探討了在有限的課堂時間內(nèi)如何高效地完成課堂教學任務，使學生“愛學習”，“會學習”。 筆者闡述了在實施高效課堂教學中的一些見解，在此基礎上提出了如何更好的實施高效課堂教學以及注意的問題。因此，教師要充分認識到，以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心，從真正為了教好自己的學生出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)。“為了每一個學生的發(fā)展”，這是新課程理念發(fā)展的核心。

關鍵詞：高效課堂；提高教師技能；學生分組合作；合理安排課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-271-01

一、引言

談到教學，作為一線教師，總會有許多困惑的地方。我感到萬分榮幸的是，在校領導的精心組織下，“先學后教，當堂訓練”教學模式在我校已經(jīng)轟轟烈烈的開展了一段時間了，現(xiàn)在我們依然推行這種教學模式，今年我們這批新教師也加入了轟轟烈烈的教改中。經(jīng)過研讀《走進蔡林森》，寫讀后感，聽觀摩課，2012年11月22日我校又組織進行了“先學后教，當堂訓練”研討會，老師們競相發(fā)言，紛紛表達學習心得，我漸漸地對這種教學模式有了更深的理解。對如何構建高效課堂有一些自己的看法。

二、如何構建高效課堂

教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是課程創(chuàng)造者與開發(fā)者。“為了每一個學生的發(fā)展”，這是新課程理念發(fā)展的核心。在新理念的指導下，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識經(jīng)驗，提倡自主、合作、探究的學習方式。那么如何從真正為了教好自己的學生出發(fā)，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心， 在有限的課堂時間內(nèi)高效完成課堂教學任務，形成適應新形勢更適合自己的教學風格呢？

1、開展以提高教師技能的校本培訓，開展以提高教師技能，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育的關鍵在于教師。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。這就要求教師要不斷學習專業(yè)知識與新的教育理念，研究新課標、新教材、新教法，不斷完善自己，充實自己。

2、合理分組

高效課堂當然離不開學生的有效合作，高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。小組的建立，無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組。“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”。同組異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。開始學生不熟悉可由教師指編，熟悉后可有學生自由組合，教師整體控制。

3、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率

（1）課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，課前預習好了，學生才會有的放矢，抓住重點和難點，學生通過查資料，思考一些問題，想一想為什么？這樣行嗎？聽課時也會認真一些，課堂效果自然會好。

（2）合適的課堂組織形式。不同的教師有著不同的教學方法，同一篇課文，同一節(jié)課，不同的教師有著不同的教學方式方法，效果也不盡相同。俗話說“教學有法，教無定法”，這就要教師在平時上課不斷摸索，探究，思考，尋找到適合自己的方法，這樣才能最大程度達到高效。

（3）科學的學法指導。“授人以魚不如授人以漁”。我們在傳授知識的同時，還應給予學生科學的學法指導。鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，進而發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論交流等辦法解決問題，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

（4）培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練題目少而精。改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。同時要建立適當?shù)募顧C制，針對不同層次的學生，提出的要求也要不同，只要學生在他原來的基礎上有所進步，就要及時表揚鼓勵，保護學生學習的積極性和熱情。

（5）問題設計要精當。課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。怎樣設計好課堂提問呢？首先是精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學生積極地思考，要能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要能激發(fā)學生合作交流的興趣，要能解決課堂教學中的實際問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。

（6）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。 課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。 練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。

綜上所述，高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法。

參考文獻：

[1] 《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社.

[2] 《教育的智慧》林崇德開明出版社.