同課異構 點亮教師智慧的火種

洪棠云

摘要：在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，逐步提高教師的課堂教學水平、課堂教學智慧。

關鍵詞：教研活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-221-01

一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

一、研究過程

面對同樣的教材文本，不同的教者總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話,與原先存在的優秀教學設計橋接，讓賦予靜態的教材表現出不同的生命活力。因此，我們在對教材的激活中，要將教材概念化的知識細節化、情節化、情境化，努力通過最簡潔、最科學的教學設計架構，讓學生形成認同感和正確的認知趨向，有效激發學生的學習動機，努力使我們教者手中的“教本”成為學生的“學本”，為形成和諧流暢的師生課堂互動氛圍埋下伏筆。同樣，作為學習的主體——學生更是一個個有思想、有靈性、有激情的的生命個體，他們在對接文本，理解教材時又會有自己一番獨特見解和觀點。我們教者更需要嘗試站在學生的思維起點，揣摩學生的思維過程，為教材的激活增加新的解讀元素，形成科學全面的教材分析。

二、評課記錄

教研活動記錄單

學科：數學 時間：2010-6-2

記錄人：八年段備課組

課題：七下7.3分式的乘除執教： A老師 B老師

教師教學活動觀察 第一節課 第二節課

基本狀態?精神、教態、表情 精神飽滿、教態自然 精神飽滿、教態自然

(如精神飽滿、表情豐富、教態偏緊等)

語言藝術 語言樸實、銜接連貫 語言有感染力但重復較多

(如語言樸實但缺乏一定的感染力等)

教師優化教學的能力 導入具有吸引力 導入簡捷明快

(如課題導入簡單明快，但缺乏吸引力等)

重點、難點 較好把握重點、難點有突破 較好把握重點、難點突破欠缺

(如能很好把握重點、難點等)

問題設計 有層次、有梯度 有梯度、缺層次

(如適合口答、缺乏層次性等)

能力培養 強調綜合運用 強調綜合運用

(如強調學生對新的數學知識點的應用等)

記錄人：七年段備課組

學生學習態勢觀察 第一節課 第二節課

情緒飽滿度 整節課學生情緒飽滿 大部分學生能保持良好情緒

(如前25分鐘學生情緒良好等)

思維活躍度 大部分學生思維活躍 一半的學生思維活躍

(如一半以上學生思維活躍等)

發言積極性 全班50多人，其中19人次發言 全班50多人，其中14人次發言

(如全班30人，其中22人次發言等)

師生情感交融狀態 師生互動性較強 師生互動較少

(如師生互動性強，能產生思想共鳴等)

學習習慣 學生沒有筆記習慣、但做練習的習慣還是可以的。 學生沒有筆記習慣、但做練習的習慣還是可以的。

(如預習過本節課，有上課筆記等)

活動表現力 學生模仿能力強但參與率不高 學生模仿能力強但參與率不高

(如學生參與率高，模仿能力強等)

記錄人：九年段備課組

教學實施觀察 第一節課 第二節課

教學目標與教材處理 教學目標定位明確 教學目標定位明確

(如教學目標適度，指向性明確等)

教師組織、指導 教師組織合理、引導到位 教師組織合理但引導性稍有欠缺

(如分工不夠明確、教學活動過于簡單等)

教學各環節安排 教學層次清楚、銜接合理 教學目標明確但時間分配不理想

（如層次清楚、目標明確，銜接欠妥等）

教學方法與手段 老方法以教師引導為主結合師生互動 嘗試新方法先學后教、當堂訓練

(如師生互動、小組合作等)

認知工具媒體應用 以多媒體課件為主 以多媒體課件為主

(如以多媒體為主等)

教學中學生主體性 學生主體地位體現一般但意識較強 學生主體地位體現較強但意識較差

(如學生主體地位明確、意識較強等)

評議反思

兩位老師采用同課異構的教研形式為我們提供了一次很好的教研探討的機會，其中A老師采用原來的教師引導性的教學，B老師對洋思的先學后教模式進行了大膽的嘗試。聽完課后大家對兩節課的評議和反思如下：

兩位老師都應用了分數乘除法則類比到分式的乘除法則，這樣有利于學生理解、接受、體現了自主探索，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。同時整個教學過程都力求以學生為主體，引入都簡捷明快，能對學生產生一定的吸引力，對重點的把握也比較到位，問題的設計也具有一定的梯度，在課堂上也較重視對知識點的歸納，這樣有利于學生對知識形成較深刻的印象。

其中A老師的課練習較多，基礎訓練比較到位，亮點則是在于其中的變題到編題的環節設計，從中能很好的突破難點。另外建議語言組織能增加點激情，這樣能提高學生的學習興趣同時能使課堂更緊湊。

B老師的課練習相對較少，建議增加基礎題訓練，提高中下學生的解題能力，另外對新的教學方法還沒把握到位，不能較好的體現先學的意義，當堂訓練的效果不夠理想，留給一些學生練習的時間不夠，建議能對這種教學方法進行再研究和實踐，為大家提供更多的學習和研討的機會。

三、反思體會

由于我們必須考慮同課異構過程中教師的自主建構，實現教師自身內涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認為，同課異構應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：1、以同一主題為核心；2、以行動研究為基礎；3、以微格分析為手段。沒有細致的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發現，沒有問題的發現與解決就難以取得進步。所以，我們借鑒微格教學的方式來進行微格分析，一方面利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。4、以比較研究為方法；5、以同伴互助為橋梁，《學記》說“同學而無友，則孤陋而寡聞”，同伴是校本研修中最基本、最高效的力量；6、以解決問題為目標。