農村小學生作文自主評改有效性探究

黃金國

摘要：小學生習作的作前指導、教師批改、習作講評、講評后自改是作文訓練的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密關聯的，缺一不可。然而在作文教學實踐中，老師往往重視了作前指導、教師批改和習作講評，卻忽視了講評后自改，使學生作文水平提高很慢。培養學生主動修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了不達到將來不教”的教學思想。

關鍵詞：作文；自主評改；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-228-01

一、習作教學現狀的全面調查分析

我們通過談話、問卷等形式對習作教學狀況進行了全面調查。在調查中，我們發現在學生自我評改的教學環節上存在很大問題，比如：許多教師、學生對待學生自我評改作文若有若無；即使有自我評改大多學生自改作文沒有實質性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內；也有的學生之間缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教師對作文自我評改缺乏有效地指導和評價。

針對上述問題，我們也進行了分析，歸因：一是教師對自改作文教學的輕視和忽視；二是學生自改作文的動機缺乏；三是修改作文的方式方法單一，學生修改的方法沒有很好掌握，導致修改沒有實質性的內容。四是學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏，不愿與同學交流作文，生怕自己落人之后。

二、改革作文教學方法，走出習作評改教學誤區

基于以上現狀，要真正解決農村中小學作文批改的問題，我們課題主對小學生作文的評改方法及實效進行了研究，嘗試有步驟、多層次作文批改方式，從而改進作文

1、講清意義，明確內容

修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

2、授予學生自改的方法

小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產生修改了一定的興趣，會發現作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。

（1）修改的一般過程；修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用。這要求教師努力去引導，讓學生去探索發現其中的原因，進而形成自覺的行為。外也要教給學生自改習作的一般步驟：如中年級的“三讀三改法”：一讀，通讀，改正錯別字和用得不當的詞語及不正確的標點。二讀，逐段逐句輕聲細讀，改正不通順的句子。三讀，默讀習作，對照習作要求，發現成功精彩之處，補充不具體的內容，刪去多余的內容。進行自主修改。

3、示范引路，由扶到放

（1）欣賞。講評課老師要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。將學生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學生作文中“神說：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾?蓋茨說：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語言、有情趣的語言。

（2）挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生寫作中普遍出現的。挑刺，我主要著力于句病，有時也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個墻角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴……我想：我也想為班級增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。

（3）訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內容，都要從學生的作文實際出發：①從學生作文的“亮點”出發。如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練。②從學生作文的“敗筆”出發。如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練．就是“以學定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓練路——從學生的寫作實際所指引出的“序”，就是最好的“序”。③教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中老師就應注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我們應有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生 做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。這樣，學生清楚整個評改過程，使得他們在今后自己修改和互相評改時可以效仿。

讓學生參與作文的“評”，僅僅是讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的最高境界，是一個完善美，加工美，創造美的過程。該過程培養了學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。