初中語文高效閱讀教學嘗試

李慧

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，長期以來，由于受傳統教育的影響，教學方法單一陳舊，導致課堂或課外的低效或無效閱讀普遍存在。研究有效、高效的閱讀教學意義重大。本文從課堂高效閱讀的角度進行嘗試，從激發學生閱讀興趣、體現閱讀教學的主體性和民主性、鼓勵學生質疑幾方面進行研究，達到了預期的教學效果。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；高效；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-194-01

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，長期以來，由于閱讀的教學方法比較單一，缺乏有效閱讀的整體感知，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。因此，我們有必要提倡個性化的閱讀教學。它強調學生課堂閱讀的主體性，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，學生的感受、體驗和理解應該是學生在主動探究中獲得，給學生個體的閱讀營造一個良好的語言環境，提供某種條件，而不能代替學生的閱讀。

一、采用多種閱讀方式，激發學習興趣

閱讀是學生的個性化行為，是語文教學的根本。課堂上形式多樣的朗讀方式，既可讓學生在愉快的學習中積累、體驗、培養語感，又可以活躍課堂氣氛，達到一箭雙雕之功效。常用的閱讀方式有：1、分角色朗讀。分角色朗讀就是根據課文中人物，讓學生“對號入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多（即語言描寫多）的課文，可以充分發揮學生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點。2、分組表演朗讀。就是讓每個小組根據課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。這種朗讀方式學生特別感興趣，能夠激發學生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現自我的課堂舞臺，如在學習《皇帝的新裝》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比賽朗讀。這是利用性別的差異，抓住男女學生之間爭強好勝的心理特點，調動學生閱讀興致的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音清脆細膩，委腕深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比。通過對比，能使學生發現朗讀中各自的不足，互相取長補短。

二、以人為本，體現閱讀的主體性和民主性

現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子啊！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”泯滅了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促使學生得以發展。

三、鼓勵大膽質疑，培養學生創新思維

語文是一個自學性很強的科目，尤其是現代文閱讀，具有較強的個性色彩。有道是：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個藝術整體，都是作家的藝術創作。人在進行閱讀時，是一個主動的過程。在閱讀教學中，教師為學生提供一個自由質疑探究的時空，鼓勵學生充分發揮主動性、創造性，改變過去被動接受的學習方式，讓學生認識到“盡信書不如無書”“發現一個問題比解決一個問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運用發散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽質疑，發現與眾不同的東西，體味自己獨特的感受。我在指導學生學習《鄉愁》時，在朗讀的基礎上，先要求學生自讀幾遍并提出3個以上有意義的問題，學生很快就找出了一些：“詩人為什么要把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽？詩人四節詩都在寫愁，是不是太煩了？這首詩好像沒有什么畫面感，和馬致遠的《天凈沙?秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我們賞析，我們該怎么辦？” 等一些問題。在提問中，學生完成了一個個問題辨析，在這個教學環節中，“辨析問題”非常重要。通過質疑、解疑的教學，培養了學生的創新思維能力。

閱讀是語文教學的主體內容和主要環節，占用的時間多，是學生學習語文知識、領略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。大量實踐表明，提倡個性化閱讀，采取多種閱讀方式，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生大膽質疑，可以全面提高課堂閱讀效率。