初中生英語閱讀能力的培養

羅順宇

摘要：英語課程標準頒布實施后，閱讀理解類試題，無論其份量還是深度都是逐漸加大，對學生的讀取速度、理解水平和實際解決問題的能力都提出了更高的要求。

關鍵詞： 初中生；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-294-01

英語課程標準頒布實施后，閱讀理解類試題，無論其份量還是深度都是逐漸加大，對學生的讀取速度、理解水平和實際解決問題的能力都提出了更高的要求。要達到新課標的要求，僅憑課堂上那點有限的閱讀訓練是遠遠不夠的。那么如何指導學生在有限的課外時間里，最大限度地利用和發揮課外閱讀的作用，培養出快速高效的閱讀能力，使其在直接面臨的中考中取勝，并進而獲得終身受益的自學能力呢？以筆者窺見，可從如下幾個方面入手。

一、培養目的-方法意識，作好閱讀心理準備

在指導學生進行課外閱讀時，首先應使學生養成一種強烈的“以我為主”的意識習慣。即在接觸面對一篇閱讀材料時，無論其是何種樣式、篇幅長短，都應首先在心里靜默一下，問三個“什么”：（一）“這是一篇什么體裁、題材的材料、作品？”（二）“我要達到什么目的、完成什么任務？”（三）“我應用什么方法、技巧閱讀才能盡快達到目的（完成任務）？”只有在正式著手閱讀前作好充分的心理準備，目標明確，任務清楚，閱讀時才會有針對性地采用最佳方式、方法，在最短的時間內獲取最大效益。學生具備了強烈的“目的-方法”意識，就可有效防止和克服放羊式散漫盲目的閱讀習慣，避免浪費時間，提高學習效率。

二、注重閱讀方法指導，加強技能、技巧訓練

那么，何種閱讀目的應采用什么樣的方式、方法進行閱讀，才能有快速髙效的收獲呢？人們在長期的閱讀實踐中,探索總結出了一些普遍行之有效的閱讀方法，我們可根據學生不同的閱讀目的，借鑒采用,指導學生進行課外閱讀。

1、了解性閱讀-瀏覽式略讀法。這種閱讀的任務目標，就是對材料、文章的主題內容、中心思想、觀點方面或故事梗概進行初步的了解把握，形成初步的印象。做了解性閱讀時，宜指導學生采用瀏覽式略讀法。即要求學生在閱讀過程中，把關注的目光只投向文章的標題、文章的中心段落、每一段的中心句和文中打著重號的地方。對材料的細節內容，則可一眼帶過甚至略而不計，不為其糾纏、拘絆，了解性閱讀是一種任務相對單一輕松的閱讀方式。

2、探討檢測性閱讀—-審訊式閱讀法。這是一種任務具體、繁重的閱讀活動，也是閱讀行動的深入。這種閱讀活動，要求學生在了解把握閱讀對象的主題、中心或故事梗概的基礎上，進一步對其具體內容，從文章的主旨立意、觀點方面、材料佐證到某一細節、關鍵點進行全方位的考查、審訊，核實、辨析、質疑作者提供的基本事實、材料，認可或反駁作者的立場、觀點，并通過前后文的聯系、關鍵事實、細節的提示和某些詞語、語句所顯露或暗含的語氣、涵義，發揮合理想象，結合比照常識、常理、常情，推測、揣摸并捕捉作者在某一細節上或對文中某一人、事、物所流露出的“言外之意、弦外之音”，對作者的情感、態度、立場、趨向做出自己的判斷，得出合理的結論。尤其需要強調學生注意的是，在這一過程中，閱讀者對原文的事實材料和細節的完整把握和準確無誤地記憶是最為關鍵的前提條件，而結合聯系文章的主題、中心對這些事實材料和細節進行考察、辨析和綜合思考是最重要的環節，它們將直接決定讀者能否做出正確合理的推理、判斷和結論。因此，在對一篇材料的閱讀過程中，要求學生務必把握好八個“W”信息（What,Who,Which,When,Where,How,Whether,Why），即要一邊閱讀，一邊在頭腦中貯存、呈現并反思，以求得對具體事實、數據和重要細節過程嚴謹準確地把握，為下一步的分析、推理和判斷作好充分的準備。

三、培養、保護閱讀興趣，以利持久良性循環

在指導學生進行課外閱讀的過程中，要注意想方設法，采取各種有效措施，培養、保護并提高閱讀的積極性，使課外閱讀成為學生生活中的一個不可缺少的重要組成部分，成為學生的自覺主動的行為。

1、題材內容、體裁形式的多樣性。學生課外閱讀文章的選材，要盡量保證題材內容豐富、體裁形式多樣。小說故事、社會文化、知識、歷史未來、風土人情等等，海納百川；說明記敘、評論對話、廣告新聞、書信日記通知、詩歌散文等,無所禁忌。其中尤其要注意盡量多選取與現實生活聯系緊密的題材與體裁，使學生意識到他所做的閱讀與當今世界及自己的生活未來息息相關，以激發他們的閱讀興趣，提高他們進行課外閱讀的積極性。

2、深難度與長度的把握。課外閱讀文章的選擇，還要注意難易適中、長短適度，以保護學生的閱讀興趣和積極性。如章內容大大超過學生知識范圍，或生詞量過大、篇幅過長，超過學生的承受能力，就會打擊挫傷學習積極性。若內容過于簡單，不能滿足學生的挑戰心理，則會使其逐漸失去對閱讀的興趣，更達不高學生英語水平的目的。

設置閱讀任務，及時檢查、點評。整篇閱讀，都應設置1-2種閱讀任務，規定學生完成。教師應定時檢查，并做簡要評點。這樣做，既可以使學生長期保持一種成績感和進一步學習的信心，認識到與現實的要求差距，從而確定下一步的努力目標。

學生素質能力的養成，雖非一朝一夕可就，但只在實踐中長期堅持，不懈努力，不驕不躁，逐步提高，就定能達到目標。筆者認為，使學生知道在何種情況下熟練運用何種方法閱讀，并能在最短時間內獲取最大效益就是閱讀訓練中素質能力培養的中心任務。