小學數學教學中對學生創新意識的培養

俎波妮

摘要：教師應該注意引導學生用新的精神、新的思路、新的意識和新的方法來解決新的問題，充分發揮學生的潛能，以達到培養學生創新意識和實踐能力的目的。為此，教師應在課堂教學中努力培養學生的創新意識。

關鍵詞：數學；意識；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-215-01

一、設置情境，培養意識

問題是數學的心臟、是創造之源。培養學生的創新意識，首先要從培養學生的問題意識開始。從現在的素質教育中得出：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己構建知識的過程。教師只是編劇，學生既是導演又是演員。這個過程是學生通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。在這個過程中必須以學生為主體，教師必須要為學生營造一個生動活潑、主動學習的氛圍，把學習的主動權真正交給學生。要達到這一步，教師就要善于創造教學情境，引發學生認知，使學生敢于打破常規，別出新裁，勇于標新立異。處于一種主動、活躍的能動狀態，激發學生的創新動機，進而喚醒學生的強烈競爭意識，產生學習需要，給學生提供創新意識的動力。

如在學習“圓的周長”時，一開始，就通過創造情境，引發學生思維，培養學生的問題意識，為學生創造自主學習的氛圍，放手讓學生自己動手做實驗，用大小不同的圓在直尺上滾動一周，人人動手操作并分成若干組討論探索：圓的周長與直徑有什么關系？用滾動法量出各人手上圓的周長，并填好課本中給出的表格。讓學生觀察比較表格中的數據，比較每個圓的周長，直徑有何異同點，然后讓學生計算并歸納驗證：圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣放手讓學生在操作中感知、在觀察中比較，突出了學的主體性，促使了學生的創造意識，使他們不僅品嘗到了成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分發揮。

二、引發多向思維，培養聯想能力

聯想是從一個問題想到另一個問題的心理活動，它是創造的源泉，聯想能力的強弱與思維的廣闊性、靈活性、深刻性相互滲透。在教學中，我應用了多向思維這個法寶，培養學生的聯想能力。

如“賣一批貨物，已賣了16 ，還余下250包沒有賣。”根據這個已知條件，引導學生聯想到以下問題：1、這批貨物一共有多少包？2、已賣了多少包？3、沒有賣的比已賣的多多少包？4、沒有賣的是已賣的幾倍？5、已賣的比沒有賣的少幾分之幾？6、沒賣的比已賣的多幾分之幾？等等問題，通過聯想訓練，既梳理了知識，起到了鞏固知識的作用，又開發了思維的廣度，促進了創新意識的發展。

三、開發個性品質，培養創新精神

創新是以人的創造活動為基礎的，學生創造性思維過程實質就是個性的體現過程。良好的個性品質是學生健康學習的重要保證，是學生素質不可缺少的重要組成部分。一切教學活動，要從學生的個性出發，培養學生創新精神開發學生的個體才能。因此，教師在鼓勵全體學生創新思維的同時，要根據學生的個性差異因材施教，使每個學生的潛能都得到充分地開發，使學生在無拘無束的思維空間里創造性地解決問題。如把學習的主動權交給學生，愛護學生的好奇心，開發學生的內在潛力，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進步，建立自信心，增加成功機會，通過討論，加強學生的認知辨別能力，培養學生的集體精神和競爭意識，從而達到培養學生的創新精神。

如在教學分數四則混合運算時，出示了一道題：83÷14＋19×114 － 114 ×2，把學生分成若干組，教師進行鼓勵和開導學生：“方能想出幾種解題方法，看誰想的解法既簡便又合理，比一比看誰聰明?！痹诮處煹膯l下，學生的學習興趣高漲、積極思維、大膽開拓、綜合全班出現以下幾種解法：

（1）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝51314 ＋1514 － 17 ＝ 717 （采用的一般方法）

（2）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝（83＋19－2）×114 ＝ 717 （運用乘法分配律）

（3）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝8314 ＋1914 －214 ＝717 （化成同分母）

顯然后兩種方法既簡便又合理，學生在寬松的環境下，個性得到充分開發。這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓他們自力更生地、主動地獲取知識，而且通過討論交流，使學生的潛能得到充分挖掘，個性得到充分開發，教學中充滿輕松感和創造力。

四、優化激勵機制，培養創新意識

激勵是一種具大的動力。在教學中我們教師激勵性的語言能激發學生的求知欲望，任何一種有效的教學方法都必須有學生的配合才能取得效果。而學生的配合前提是動機，因為動機是直接推動學生去活動的內在動力，它是在需要的基礎上產生的，學生有了學習動機就能積極參與鉆研活動，參與獲取知識的全過程，這樣學生才會有創新的意識，才會產生新鮮有趣的情感，使學生學得輕松、喜閱。學生創新意識的高低，取決于學生的學習動機被激發的程度高低，是學生學習成敗和創新意識的關鍵所在。因此，教師要充分調動學生的激勵功能。

在學習新知識的過程中，教師同樣用鼓勵性的語言啟發學生，當學生有一定困難時，教師更要用激勵性的語言來開導他們，如“你一定能行再想想”、“快要想出來了”等，使學生始終保持積極進取，具有不氣餒的精神，具有勇于探索的強烈要求。