初中數學教育的不同教學模式

黃宮

摘要：近年來，社會不斷的發展，教育也在不斷的改革與成長，為適應社會的高素質人才要求，初中教育也變得更加重要。初中教育旨在為學生打下學習的基礎，在掌握一定知識的基礎上，還要掌握學習的方法，這就要求課堂教學模式一定要適應學生的需求，保證教學質量。本文就將針對初中數學教育進行研究，分析其不同的教學模式以及對學生產生的影響。

關鍵詞：初中；數學教育；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-218-02

隨著新課程的實施，初中數學教育為適應課改的需求，產生了一些不同的教學模式，其目的是為了更好提高教學質量和保證學生的學習效果。初中數學是學生獲取知識，發展思維的重要工具，它為以后的學習打下堅實的基礎。為保證更好的數學教學，要依據學生的實際情況采用不同的教學模式，使學生在學習中感受樂趣，在歡笑中學到知識，發揮教學模式真正的作用。

一、初中數學教育重要性

數學是一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科，初中數學與學生的日常生活更是密切聯系。學好數學不僅可以在一定程度上增加學生分析問題解決問題的能力，更能讓學生體會數學是日常生活必不可少的工具。利用工具解決問題，體驗成功的樂趣。初中數學是學習生涯的基礎階段，打好基礎才有利于以后的學習和發展。

二、初中數學教育不同教學模式

1、教學模式的類型

教學模式在不斷的發展變化，在教學實踐中不斷的被應用，就當前的情況來看，沒有一個劃分教學模式類型的標準，所以應運而出眾多的分類體系。我們一般采用教學的外部因素和內部因素進行劃分，外部因素采用功能性分類，內部因素采用非功能性分類。

教學模式是由喬伊斯和威爾所創，在《教學模式》一書中提到四類教學模式：一是社會互動模式、二是信息加工模式、三是行為修正教學模式、最后為個人教學模式。近年來經常采用的教學模式分類為：自學-引導，目標-導控，引導-發現，傳授-接受。還有一些依據實際情況進行的分類，如“GX”教學模式、“MM”教學模式、問題教學模式等等。

2、常用的教學模式

（1）提倡自主學習的教學模式。教育的存在不但是為教授學生更多的知識，也要讓學生掌握學習的方式方法。學習是自己的事，要主動去學習而不是被動的接受。教育總是在不斷的改革與進步，數學的教學模式在考慮學生實際情況的基礎上也在不斷的變換著方式，這樣自主學習的教學模式就應運而生。傳統的教學模式主體是教師，教師講學生聽，學生能接受多少就接受多少，缺少對學生的關注，也不考慮學生的實際情況。自主學習相對于傳統的學習而言，有著很大的區別。自主學習，要求學生主動的學習，主動的問問題，主動思考、分析、動手操作等，將理論充分應用到實踐中，提高教學的質量，完成教學的目標。自主教學模式要求教師要把學生放在主體的地位，不再只是單純的進行授課，也要培養學生的學習興趣，讓學生活躍起來，讓課堂不再呆板，要學生在歡笑中學到知識，使學生愛上數學，把數學變成一種愛好，可以隨時學習與應用。打好初中數學這一基礎，為以后更好的學習減輕難度。

（2）“引導-發現”教學模式。現在，這種教學模式被廣泛的應用在數學教學中。這一模式旨在學習如何自主發現問題，培養創造性的思維能力。這種教學模式強調的是教師不能把直接的答案或者結論告訴學生，而是要通過一定的方式方法進行引導，讓學生有一個尋找答案的過程，一點點的進行解剖，變被動接受為主動學習，在于教師與同學進行討論的基礎上發現問題然后再解決問題，這樣的方法十分有利于激發學生的主動性與求知欲，也加深了學生對問題的理解，從深層次出發看待問題，使學習過程也不再枯燥無味。上文有提到，數學是一門考量邏輯能力的科目，需要自己的發現與再創造，通過體驗，更好的學習數學知識。“引導-發現”教學模式的結構有五部分組成，先是創設情境，再提出問題，探究猜測，推理驗證，最后得到結論。例如：“梯形中位線性質”這一類型問題，就可以采用這種教學模式，先讓學生由“三角形中位線性質”進行一定的猜測，看是否成立，再經過一定方法進行驗證討論，最后得出答案。這種開放性的教學模式，要求教師給學生留有充分的思考探究的時間，學生主動參與探究的全過程，培養數學思維的形成。

（3）“活動-參與”教學模式。這一教學模式強調的是實踐的重要性，主張學生自己動手進行操作，通過親身參與活動，從而學到一定的知識。其目的在于增加師生之間、同學之間的感情，培養學生主動性，使其具備良好的動手、動腦、實際操作能力。傳統的教學模式就是黑板教學，黑板上教，黑板上學，而“活動-參與”模式主張學生想要獲得知識就要通過自己的經驗所得，讓學生動手，動腦，親身的去操作，腦海中要形成一種數學意識。理論固然重要，可不能將理論應用的實踐，那理論也就失去了其存在的意義，學生親身的參與，就會加深學生的印象，使其更加的能夠記住知識，領會知識的內涵，從而達到提高學生成績，培養學生學習興趣，改變學生學習數學的態度的目的。這一教學模式可以采用的形式有：模型制作、數學實驗、測量活動等。例如：在學習概率時，就可以采用一定的數學實驗，準備一些帶顏色的小球，讓學生去摸，從而得到一定的概率。這種教學模式適用范圍比較廣，并且生動直觀，可以很好在課堂上進行實。

（4）五步教學法教學模式。這是一種比較新穎的數學教學模式，這種教學模式伴隨著新課改的出臺應運而生。這種教學模式強調的是學生的主體地位，將學生放在最首要的位置，使其主動積極的去學習。五步教學法的具體內容為：學生學習、學生議論、教師講、學生練、最后師生一起談。首先是學生的學，這一步要求教師在備課時要做到全面，把需要向學生講解的課程一一羅列，保證學生能夠清楚明白的了解基本性質；第二步學生進行一定的討論，這要求教師將主要內容進行巧妙地設問，讓學生進行分組討論，適當的給予一些指導；第三步教師講，學生經過議論會得到一些不懂的問題，既可以讓學生之間互相進行講解，也可以教師進行講解，解決學生的疑難問題。教師在這一步中起到指導的作用；第四步學生練，經過了學習、討論、講解之后，學生學到了新的知識，不懂的問題也得到了解決。然后就應該加深學生的印象，這一步驟必不可少，是一個將學到的知識進行鞏固的過程；最后談一談，這是給予學生發表自己意見的機會，談一下學到了什么，哪里還存在一定的問題，便于達到教學目標。

（5）個性化教學模式。這種教學強調的是教材是起到輔助作用的，并不起到絕對作用，教材知識教師教學的一種工具，在實際授課中不能就只把教材內容講給學生。個性化教學模式是沒有標準的，它要求教師依據實際情況選擇合適的方式進行教學，用學生最容易接受的方法，有自己的教學風格，特定的情況采用特定的方式。在學習“用坐標表示地理位置”一節時，教師完全可以結合當地地圖，選取具有代表性的地理位置由學生自己建構平面直角坐標系、選取恰當的比例尺、寫出坐標。這種教學模式要求教師不斷總結創新，因地制宜的控制這種模式。

（6）“自學-聯想-質疑”教學模式。這種教學模式是以教育心理學為依據，基礎在于學生課前的預習情況，最重要步驟就在于課堂上學生的聯想，教師在這種模式中起到指導的作用。其實所有的教學模式最終的落腳點都在于培養學生學習數學的興趣。這種教學模式要求在課堂，學生處于主體地位，老師起到指導作用，要求學生在做好課前預習的基礎上在課堂上進行一定的聯想，突出相關的質疑，老師引導學生理解攝入問題，找到其解決問題的方式。這種教學模式有利于教師教授，更有益于學生學習數學。例如：在講解確定圓的條件時，可以讓學生先進行自學，嘗試三點共圓的所有可能性，聯想之前學過的“兩點確定一條直線”的概念，再加以教師的講解，學會運用不同的方式證明理論的成立。

（7）“情境-問題”教學模式。這種模式是給學生一個特定的情境，將問題作為主線，有利于學生發揮創新能力，深入了解數學問題，主動進行探究。目的在于培養學生提出問題、探究問題、解決問題的能力，使學生有問題意識，有學習數學的意識，保證教與學都能很好的得到發揮，教學質量得到提高，學生接受知識能力也得到提高。例如：在學習菱形的概念時，先向學生提問“生活中有什么物體是菱形？它都有什么特點？”等問題，引導學生對問題進行研究，與之前學習過的平行四邊形進行比較，從而得到菱形的概念。

三、教學模式的重要性

教學模式的立腳點是培養學生的學習興趣，適應新課改的要求，為學生以后學習打好基礎。教師要提供給學生一個有利于學習的氛圍，教師要起到指導講解的作用。初中數學的不同教學模式在實際應用中不斷的發展不斷的變化，為更好的服務教師與學生。不同的教學模式有助于學生學習習慣、學習意識的養成，為學校培養高素質人才，為社會發展做出一定的貢獻。

不同的教學模式其本質目的是一樣的，保證教師教好數學，保證學生學好數學。不同的教學模式其應用程度也是不盡相同的，在實際教學過程中，教師要依據實際情況，根據學生的接受能力選擇不同的教學模式，保證教學質量，提高教學效果，使數學教學模式實現更加科學化的發展。

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