信息技術課中的課堂評價

姜洋

摘要：信息技術教學過程中，教學評價是一項重要的組成內容，有效的教學評價對于教師的教授與學生的學習都有較大的促進性作用。信息技術教學的評價過程中需要樹立正確的方向觀，關注學生自身的個性化差異，進行多元化的教學評價，選擇正確合適與良好的評價方式，看重課堂教學過程中評價的作用，重視學生的個性化發展，大力培養學生的創新能力，切實有效的提升信息技術課堂教學的有效性，從而實現有效教學的目的。文中總結了當下信息技術可教學評價的不足，并提出了幾點建議。

關鍵詞：信息技術；課堂評價；改進措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-333-01

信息技術教學重視的內容是學生技術能力和人文素養之間的重新構建，其最終的目標是培養學生的信息素養。所以，信息技術的課堂教學不但是圖形、文字、動畫、聲音等操作技術的訓練，同樣需要將其內在的文化價值體現，保證課堂教學旺盛的生命力。在課堂教學過程中開展有效性的評價，容易讓課堂內容煥然一新，深入的激活學生學習的積極性與其內在潛力，為學生添加一個學習催化劑，使課堂煥發全新的勃勃生機。

一、當下信息技術課堂教學評價過程中的不足

信息技術課程標準中有明確提出，課堂評價屬于信息技術課堂的一項重要組成部分，簡單的說其實就是教師對學生在當堂課程中的學習態度與學習到知識的掌握程度的一個判定，同時對借助各種不同方式評價而引導學生朝著不同的課堂方向發展，指導學生借助其自身學習到的信息技術對未來的學習和生活做服務，從而組成學生的信息技術綜合素養，具有較大的現實性意義。

但是當下高中信息技術課堂教學評價過程中仍然存在各種問題，例如評價內容不全面、評價反饋性不強、評價主體較為單一、評價效果不高等等。種種因素造成部分課堂評價效率不高，嚴重拉低了課堂教學的有效性。

二、提升信息技術課堂評價的幾點建議

1、堅持執行多元化評價

多元化評價是相對一元化評價而存在的，其指的是包容的學生不同，但是合理有效的思想內容，允許學生在文本解讀的過程中，構建一種全新的知識體系與靈活的評價方式。多元化的評價指標不會盲目追求唯一性指標，其重視的是使用多把尺子對學生進行衡量，拒絕接受唯一性的答案。

信息技術的課堂教學過程中，大部分實踐任務在完成之后，不是單純局限在一種標準答案之中，其有各種不同的操作組合方式，甚至各種不同的軟件能夠實現同樣一件事物，所以需要多堅持執行多元化評價，為學生積極探索的行為表示鼓勵。

2、重視學生自我評價與學生間的評價

教師目光的關注點和學生目光的關注點是不一樣的，尤其是在某種作品的評價層面上，學生對其自身的作品技術處理與對作品的理解有自己的認知，這個時候教師不能夠一味的用自己的觀點去要求學生放棄自己的觀點，這樣不但對學生的自尊是一種傷害，而且對學生的自信也會造成嚴厲打擊，造成學生往后的信息技術作業只會依照教師的思維行進，而完全忽視了自身創作的個性要求。在這個時候，教師完全可以讓學生與學生之間進行互評或者學生自我評價，讓學生對其自身的作品做闡述，表明其作品技術上的缺陷與不足，或者更好的向大家展示自己的作品，讓學生能夠去感受其自身作品的不足之處。

3、重視情感評價

學生學習的主要場所就是課堂，但是教師在這個過程中承擔的責任是組織與引導。所以教師的教學評價語言需要發揮出屬于其獨特魅力的特點，讓其不但具備典型性，同時有一定的啟發性作用，這樣的話不僅有助于學生模仿學習和累積運用，而且能夠有效的激發學生的學習熱情與學習動力。

信息技術教師的課堂教學評價不能夠有任何科學性的偏頗，另外語言表達要親和，能夠給學生鼓舞與鼓勵的作用。可是也不能夠過度的表揚，不能夠規避學生作業過程中存在的錯誤，假設課堂評價過程中盲目的充斥著包括“你真好”“太棒了”等等評價詞語，久而久之，學生會感到無趣，慢慢的忽視評價[2]。假設無法及時的指出學生作業中的缺陷，學生的錯誤就會一直存在。因此進行課堂評價的過程中，用語需要注意鼓勵語言的正確肯定，不足之處的委婉說明，只有這樣學生才能夠獲得改進，未來才有更好的努力方向。

4、全面性重視信息技術課堂的教學評價目標

評價目標屬于教師在信息技術課堂上開展教學評價的一項重要參照，具備了明確的評價目標后，后續的各項評價方法。評價內容和評價組織才可以有效的開展。信息技術課程標準中有清楚的表示，課堂評價不僅要將重點放在教學過程中的技能上，而且不可忽視課堂過程中的情感形成與價值觀的培養。不但需要樹立正確的評價目標，同樣需要考慮清楚學生的實際能力，從而對其進行科學、準確的評價，以有效方式的促進學生在信息技術學習過程中的積極穩健發展[3]。

三、結語

課堂教學過程中教學評價所起的作用那個是鼓勵向導與質量監控，要有效的促進學生朝著全面有效的方向發展，鼓勵教師開拓各種創新與促進信息技術課程不斷完善課堂建設，必然離不開科學有效的信息技術課堂評價體系的建立，將評價主體表現出來，同時多元化處理評價內容與評價方式。信息技術課程的評價體系不但需要將評價結果放在重點位置上，而且要把整個信息技術課程的教學過程融合，重視學生的主觀感受。總而言之，信息技術教師在理論和實踐過程中積極探索，使得課堂教學評價過程中教師的主體地位得到凸顯，進而保證信息技術課堂教學的有效性得到穩定提升。

參考文獻：

[1] 蔡曉萍. 淺談信息技術課中有效的課堂管理對教學有效性的影響[J].福建電腦,2011（05）:176-177.

[2] 曾筱倩.淺談信息技術課堂教學評價[J].中國科教創新導刊.2010,09（38）:128--129

[3]周俊. 給信息技術課堂打一針“強心劑”——試論微博在中職信息技術課中的應用[J].職業,2014（03）:47-49