初中數學課堂導入環節問題情境的創設策略

袁濟民

摘要：在課堂導入環節教師應緊密聯系教學實際，結合學生的認知特點，調動學生各種感官，激發學生學習的欲望，讓學生能積極主動參與課程活動中，進一步擴展學生的思維空間，營造輕松愉悅的學習氛圍。

關鍵詞：學生；課堂；情景；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-298-01

俗話說：“萬事開頭難，”但良好的開端是成功的一半。每一節課的開頭好壞，決定著本節課的效果。可見,能否恰當的引入新課,是課堂教學的一個重要環節,它將直接影響到課堂教學效果。在教學過程中，教師應明白導語，并不是過渡一個環節，巧妙引入新課，能夠有效地誘發學生的學習動機，激發學習興趣，調動學生學習的積極性。所以，在課堂導入環節教師應緊密聯系教學實際，結合學生的認知特點，調動學生各種感官，激發學生學習的欲望，讓學生能積極主動參與課程活動中，進一步擴展學生的思維空間，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，使學生能自主的參與知識的獲取過程和問題的解決過程，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以讓學生學會如何學習，如何思考。本人結合自己的教學經驗，就數學課堂導入環節中問題情境的創設談幾點意見。

一、問題情境導入課堂教學的方法

1、聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引發學習積極性

數學學習和生活經驗是緊密相連的。數學源于生活，我們把學生熟悉的生活環境和感興趣的問題作為數學課堂活動的切入點，把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。這樣導入新課不但能調動學生學習的興趣，從而進入一個良好的數學學習狀態，而且學生對新知識不再感到陌生，難以接受，排除了學習障礙，課堂效果很好。

2、利用數學故事、數學典故來創設問題情境

歷史上的數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，而聽故事是每個學生喜歡的事情，用數學故事來設置問題情境可以一下子吸引學生的注意力，激起他們繼續往下探索的欲望，同時能夠加深學生對知識的理解，提高數學的審美能力。

3、創設操作情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動手的價值。在動手操作中，學生真正感受了“做數學”的體驗，感到數學不再是枯燥無味的，而是生動有趣的。數學具有很大的抽象性，而初中學生的認識水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經驗，活躍思維，發展思維。數學的教與學都應“以做”為中心，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

4、采用教具、多媒體動畫演示操作，提高學生學習的積極性

演示操作能直接刺激學生感官，吸引學生的注意力，能呈現出良好的學習狀態和思維狀態。在教學過程中可以利用直觀實物讓學生動手，設置問題情景。直觀教學是指使學生獲得感性認知所采用的一種教學方法，是在教學媒體直接作用下產生的一種認知活動，包含著世界的空間形成和數量關系，教師要讓學生從直觀形象出發，引導學生積極探究。例如：在《三角形三條邊的關系》教學中，首先讓學生用木條自制一個三角形，設計這樣的問題：三條邊符合什么長度或滿足什么樣的關系才構成三角形，何時不構成三角形？設計這樣的問題，讓學生去猜想，動手操作。通過觀察、猜測和操作，學生有了感性的認識，從而上升到理性知識。這樣教學不僅培養了學生的觀察能力，也得到動手、動腦的機會，更利于培養學生善于發現問題、追求真理、提高事物認識的能力。

二、課堂導入環節問題情境設置應注意的問題：

1、所設置的問題情境，要貼近學生的生活

數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。

2、所設置的問題情境，要能從學生已有的認知水平出發

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

3、所設置的問題情境，與要講解的內容聯系要緊密、自然

情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境的創設易適用于結構嚴謹的內容，提供學習場景的情境創設易用于教學結構不嚴謹的內容。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設易用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則易用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

4、所設置的問題情境，要引起學生的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。因而所設置的問題情境一定要激發學生的興趣。

總之：巧妙設計導語能撥動學生思維之弦，使學生積極參與數學問題的解決，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生學習的積極性和主動性，讓數學課堂“動”起來，達到提高課堂教學質量的目的。