高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

尚品

摘要：“本文分析了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題, 提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-368-01

一、當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，通過(guò)對(duì)我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問(wèn)題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過(guò)程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進(jìn)行具體化；目前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒(méi)有人進(jìn)行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識(shí)、基于過(guò)程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識(shí)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。只有明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價(jià)值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。

三．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略

1、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

通過(guò)兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：從教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為先，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對(duì)所研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，重評(píng)價(jià)等。

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)”

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)操作的干擾因素、過(guò)失因素、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程提供一手材料，為正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，將實(shí)驗(yàn)流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問(wèn)題看書(shū)預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生自主地主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（3）優(yōu)化“提出問(wèn)題”

探究始于問(wèn)題，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，確定一個(gè)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決的問(wèn)題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。具體難在設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方法和對(duì)學(xué)生提問(wèn)的反饋。教師能把探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)化和提煉的策略，對(duì)教師提供的背景資料和問(wèn)題情境進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開(kāi)”，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“提出問(wèn)題”的策略：通過(guò)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去發(fā)表自己的見(jiàn)解，收集匯總學(xué)生的各種問(wèn)題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來(lái)處理各種問(wèn)題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問(wèn)題.

（4）優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問(wèn)題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先建立問(wèn)題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測(cè)量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等.其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問(wèn)題的方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，運(yùn)用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實(shí)驗(yàn)的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的科學(xué)方法建立對(duì)照實(shí)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷修正改進(jìn)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實(shí)驗(yàn)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的局限性。

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