開放課堂 迎接語文教學的春天

王翠娟

摘要：迎著時代的潮頭，如何創設開放而富有活力的課堂，如何實現閱讀教學的有效性？要使教材躍動著生命的活力走近孩子，需要教師創造性地處理教材、補活教材，給學生更為廣闊的視野。教師也要根據教材的不同特點，采用行之有效的教學模式。新的課程理念更提倡創設自主、合作、探究的學習環境，更珍視學生的獨特感悟，培養其合作探究的學習能力。教師要想方設法讓每一個學生都能夠積極參與教學活動，不斷地發表自己的觀點，這樣才能有效培養學生自主探究的能力。

關鍵詞：有效；挖掘語文資源；開放教學方法；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0014-02

語文教學如何創設開放而富有活力的課堂，如何生成一個個情思飛揚、言語鮮活的課堂，如何實現閱讀教學的有效性，這正是新時期語文教學探索的目標。

一、挖掘語文資源，大膽補活教材，開放教學內容

近幾年，雖然語文教材不斷地創新，充盈著鮮活的知識信息，但對于靈動的孩子來說仍如同沉睡的巨人，要使教材躍動著生命的活力走近孩子，需要教師創造性地處理教材，補活教材。這就要求教師要充分地感悟文本，與文本進行富有個性的對話，充分地調動原有的知識、經驗、閱歷以及敏銳的洞察力，努力拓寬文本。如教學《一夜的工作》，本人認為文章內容淺顯易懂，要怎樣才能讓孩子們充分認識周總理？烘托周總理高大的形象？課前我先播放剪接的“十里長街送總理、總理生前下鄉慰問老百姓”的感人場面，配以感人肺腑的朗誦，令所有學生無一不為之動容，總理的身影又活生生地展現在大家面前，我們又看到他矯健的身軀、慈祥的面容……另外，我還收集總理一天工作時間表等課外資料，使學生對總理的認識逐漸深入，對總理的崇敬之情逐漸升華。課末大家深情地朗誦臧客家的《有的人》，把課堂氣氛推向高潮！這樣的課堂教師大膽補活教材、整合資料，給孩子們更為廣闊的視野，透析人物的靈魂……

語文課堂要活力飛揚，要注重把“源頭活水”引進課堂，真正體現內外結合的“大語文”觀。語文教學得法于課內，得益于課外。我認為多姿多彩的生活如旅行、參觀、勞動等都是攝取知識的泉源，所以我們鼓勵學生跨出校門，走進生活，融入自然。其次鼓勵學生擴大課外閱讀，如聽廣播、看電視、讀報紙，關注時事新聞，開展“班級新聞展播”、“讀書筆記展示”“出版學生習作選”活動，這時學生獲得的不僅是知識，能力、情感、世界觀等都得到提高。引導孩子們在生活中挖掘語文資源，活用語文，可以讓語文走進生活，讓生活彰顯語文。

二、創設多變的課堂教學模式，開放教學方法

教學有方，教無定法。教師要靈活根據教材的不同特點，采用行之有效的教學模式。小學語文課本入選文章的體裁多種多樣，有散文、說明文、詩詞、童話、傳記等，因此教學中教師也可因文而異講究教學方法。如教學《索溪峪的野》、《桂林山水》這類寫景的文章，宜采用“導游法”，讓學生查找豐富的課外資料，著重欣賞詩一般的語言，畫一樣的意境，感受祖國山河的壯美。教學《匆匆》這類的散文，宜采用“賞析法”，引導學生從文章的表達方法上去賞析，從中學到遣詞造句、謀篇布局的方法，并模仿寫一寫。沒有藝術的教學是低質乏味的，繪畫、音樂、朗誦、表演都可引進課堂，與語文教學巧妙結合。如教學《長征》，我借助多媒體，回顧紅軍長征系列鏡頭，課后把“長征之歌”引進課堂，在雄壯、激昂的歌聲中領略毛澤東的雄才大略和紅軍戰士英勇頑強的精神；教學《搭石》則在老師和學生互動表演一緊一慢走搭石的場景中，在孩子們輕松的笑聲中感受到人性淳樸的美。而教學《荷花》，我會揮動靈巧的手，讓黑板變成美麗的菏塘，讓各種姿態的荷花在黑板上展現……靈動多變、不拘一格的課堂絕對具有無窮的魅力吸引著孩子們，這樣的課堂充滿新奇和活力。

三、注重自主學習，開放學生的學習方法

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與教學活動，有豐富的情感體驗，不斷地發表自己的觀點，不斷有創新的火花迸發，學生的個性得到充分張揚？在自己不斷的實踐中，我發現培養學生自主探究的能力尤為重要。

在教學中我常采用“自發提問式”教學，學生的質疑能力實際上是自學能力和理解能力的外顯，學生質疑的深淺，反映了鉆研知識的深度。在循序漸進的訓練中，學生學會了在課題處質疑，對重點詞句質疑，對文章的敘述順序、表達方法、標點符號運用質疑……學生很多精彩的思考與提問，課后我都認真地一一記錄下來。比如教學《賣火柴的小女孩》，“她敢從成把的火柴里抽出一根來，暖和暖和她的小手嗎？”學生這樣質疑：這里的“敢”字說明了什么？“人們淡淡地說”，小女孩死了，為什么人們漠然視之，這反映了怎樣的社會現實？又如教學《草船借箭》學生會這樣質疑：諸葛亮使用計謀取得曹操的箭，根本就沒有歸還的意思，為什么課題用“借”呢？又比如教學《匆匆》“我……赤裸裸地來，又將赤裸裸地回去罷？”這里兩個“赤裸裸”各有什么不同的含義呢？……聽了學生精彩的質疑，我十分震驚！因為只有深入地研讀課文才會觸及作品的靈魂。看著他們為一個問題激烈地爭論，我又喜上眉梢。

學生提的問題有的令人拍手叫絕，可有的也令人忍俊不禁，老師在教學過程中必須游刃有余地掌控課堂，表面上讓它全面開花，實則“拈精取要”，老師拿捏得好，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生卻是整個春天。

新課標給語文教學帶來和煦的春風，教師在閱讀教學中要更注重培養學生的感悟、理解、欣賞、評價的能力，更致力于培養學生語文的綜合素養。讓我們努力創設開放而有活力的課堂，讓激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。于是，語文教學將春色滿園。

參考文獻：

[1]王云峰.長燕.語文教學基礎[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]蔡國華.語文創造性閱讀多元解讀策略[J].中學語文教學參考（教師版），2006，（12）.